高中信息技术课堂动态生成的有效利用

高中信息技术课堂动态生成的有效利用

陈文翀

陈文翀浙江师范大学教师教育学院321000温州二中325000

摘要本文通过对信息技术课堂教学中“生成性资源流失”现象的例举，合理运用一些对策来利用动态生成的资源，以谋求高中信息技术课堂教学的有效性。

关键词信息技术利用动态生成资源

叶澜教授在《新基础教育》提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。”由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误码区，也会出现创新的思维火花，这些在教学过程中生成的种种信息都可能会打乱我们预设的教学任务和教学进度。

一、现状扫描

随着课改的推进，信息技术教师课程资源意识逐步增强，能自觉利用文字资料、网络等素材资源，但对一些非预期的信息却不太重视，尤其是信息技术课堂中的生成性资源流失现象极为普遍。

1．视而不见、熟视无睹

[案例1]在“EXCEL数据处理”公开课上，一位老师在讲电子表格Excel第一课时，讲到“Excel的文件就是一个工作簿，一个工作簿由多张工作表组成，最多系统默认的每个工作簿有3个工作表，用户可以插入更多的工作表，但每个工作簿最多只能设置255张工作表”……其中有一个细小的声音传出“我发现不止有255张工作表，我已经创建到258张工作表了”。

老师对这一学生的话没有做出任何反应，而是按照其教学设计仍旧讲解这些工作表的特征。[评析]学生能够根据自己的认知经验，说出教材中没有提到的知识，本应是很好的生成性资源，教师却视而不见，任其白白流失。如果教师能够很好地利用这一生成性资源，进行因势利导，这样不仅能激发学生学习的热情，而且将教科书中的知识与现实联系起来，也有助于培养学生探能力。但是教师忽略了这一契机，仍按照教案引导学生展开课程活动，生成性资源转瞬即逝。

2．课上问题，课后解答

[案例2]课上，老师讲excel数据公式(如下图所示)时说：“我们利用单元格和填充柄,可以快速计算出总分。这时一个同学举手说：“老师,其实我用=55+67+88+76也可以得出结果。”主讲教师看似有些“尴尬”，但很果断地说：“这个问题很复杂，咱们下课再讨论吧。”

[评析]当学生提出一个与教师备课思路不一样的看法时，一些教师通常会说：“这个问题提得很好，但是由于时间关系，这个问题我们还是留在课后再讨论吧。”如果教师真是发自内心地想着课后再与该学生讨论，这也可算做是对课堂生成性资源的课后开发。可是很多教师一下课就忘了这一回事儿，甚至当时说出那句话本身就是为了搪塞。如果教师常常这样课后不解决学生在课堂上的问题，久而久之，学生也就会失去发现问题和表达不同想法的兴趣和热情。

二、合理利用动态生成资源，生成精彩课堂

因为课堂教学千变万化，教育对象差异明显，再完美的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即“动态生成”。如果教师能运用敏锐的目光和智慧的头脑及时捕捉并有效利用这些动态生成性资源，会让课堂教学峰回路转，柳暗花明。

那么，在平时的教学中教师应该如何有效利用动态生成资源呢？下面我以教学片断为例从两个方面简单谈一谈。

1．将错就错、因势利导

在信息技术学习的过程中，由于受到种种因素的影响，学生总会出现各种各样的错误，这些错误，也是一种重要的教育教学资源。只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”，将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力，将会更好地促进学生的发展。因为“错误”也有其独特的“精彩”之处。

教学片断：在教学《flash的补间动画》时，我让学生在演示操作，并通过大屏幕显示，该同学做某小题时，插入的不是元件“背景”，而是位图“背景.jpg”（尽管在画面上看上去一样，当时我想立即纠正他的错误，但是想到“错误”是一种经历,最好不要直接指出），继续往下做，想给实例设置Alpha属性时，却发现属性框里没有该内容。该学生看着题目，自言自语：“我以前的操作也是这样的，今天怎么不行了？”下面有同学也开始小声议论（这时，作为课堂调控者，我想要引导学生多观察、多思考、多比较，让“错误”逐步浮出水面。而且学生往往对自己的隐性错误有很大的兴趣，找到错误后也会很兴奋，教师可借此机会让学生积极开展自我反思。）

我问学生：“大家想想是什么原因？”有的同学说：“可能是帧选错吧。”“帧选对的，是第1帧，实例可能没有选对。”……这时，该是我分析错误的时候了：“位图是不可以改变透明度的！把位图转换成元件，那就可以设置透明度了。”

学生最容易犯错的地方往往是教学难点。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，用错误“激活”课堂，培养学生反思能力，同时也“消化”了教学难点。

2．以人为本、宽容赏识

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程,经常会发生一些尴尬的情景。

教学片断：“数字化图像的简单合成”教学的片断

在本节课的教学中，我从学生熟悉的情景导入，引导学生欣赏、讨论，让学生自己发现问题，解释图层的概念，演示有关图层的操作。我给学生的综合实践：给学生四个选题，根据自己的喜好和知识基础，进行简单的图像合成。

师：下面我们随机来看一个同学的作品，5号同学的作品

生：满堂大笑。（原来该同学选取了其中一个选题即“装饰自己”，他不但给自己戴上了黑色的帽子、墨镜，还把一根香烟放到了自己的嘴里，配有“我够酷吧”文字。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源，化尴尬为精彩。）

师：吸烟有害健康。现在把那根烟除掉。大家说，我们该怎么办？（把尴尬情景引入到新知识上了）。

师：删除图层即可。所以我们在图片处理时，如果需要对保存过的图像进行修改，必须保存为“*.psd”格式，不能保存为JPG格式或者GIF格式。

总之，动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序，再到有序的过程，预设教学被打乱，需要教师发挥随机应变的能力和灵活的策略，同时要认识到动态生成的教学资源，可能会对教学任务和教学进程有所影响，但不会影响学生的整体发展，课堂因这些“生成”而“精彩”。

参考文献

【1】苗逢春主编《信息技术教育评价：理念与实施》[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

【2】赵连顺：运用生成性资源“精致”数学课堂，《教学与管理》2006．7

【3】吴志宏：《呼唤有智慧的教育》