在评价中秀出自我

在评价中秀出自我

徐继娟

——浅谈小学语文课堂有效评价的魅力

徐继娟江苏省连云港市新坝武圩小学222022

一、有效评价具有的基本特征

1.评价的目的

要从甄别选优走向全面促进。学生间的差异是客观存在的,教师要实施差异评价,软化“班级参照”,强化“自我参照”。教师在课堂上要成为谦虚的倾听者、真诚的赏识者、生命张扬的促进者。

2.评价的设计

要从课前预设走向动态生成。评价语言需要预设,但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性决定了评价用语不可能全部预设,教师还要根据课堂现场生成的学习状态进行灵活调节。

3.评价的内容

要从狭窄片面走向全面综合。不仅限于知识与能力,即认知领域的评价,它还包括过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。

二、机智延时,评价时机充盈期待性

1.思维顿兀时,以期待树立自信

当学生回答错误或思考方法与解决策略缺失时,教师不必急于评价,而应鼓励学生,流露出期待，通过尊重、期盼性的语言、动作、眼神,使学生树立信心,保持积极探究的乐观情绪。

2.思维奔涌时,以激励引发生成

当一个开放性的问题提出后,学生可能会奔涌出许多答案和设想。教师应认真倾听,只要学生的感受、理解不偏离文本的价值取向,教师便不要过早做出终结性评价,宜采用延时评价的方法,鼓励其他学生说出更多见解,让不同层次学生的思维模式、习惯尽量多地外现出来,促进生成,使更多的学生学会倾听、学会交流,体验成功的快乐。如果急于评价,必然导致封闭性结果。

三、着眼发展,评价内容体现形成性

1.既蹲下亲近,又站起引领

教师要时时倾听学生转瞬即逝的言语内容,看清学生的迷茫点,把握学生的疑惑点,了解学生的突破点,欣赏学生的收获点,给予正确有效的引领。要肯定该肯定的——尊重学生的感悟与理解,引导该引导的——对出现的错误进行有效引导，使学生在具有针对性的评价中不致于迷失方向,真正做到心知肚明,感悟有方向,体验有目标,学习有保障。

2.既关注结果,又注重过程

“重结果,轻过程”的评价必然不完整、不科学。面对丰富多彩的见解,不能单纯追求结果的对与错,更不能笼统地以“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价,否则不利于促进学生的思维,评价要有针对性。所以我们要指导学生学会使用“看法+原因”的评价模式,让学生说说思维的过程,如“为什么这样读”、“为什么这样想”等。

四、融进生评,评价主体凸显交互性

1.自我评价,内省中自控

学生想象力丰富,有很强的创意性,教师要引导学生对自己的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出自我评价。如学生朗读课文结束后,可鼓励该生辩证地自评，通过自评,鼓励学生自己总结成功和不足之处,看到自己前进的足迹,进而享受成功的欣喜,以更大的热情投入新的学习。这样有利于养成自我检查、自我调控、自我改进的好习惯。

2.生生评价,比照中共进

即学生评学生,组织学生对多种不同意见进行比较,提高思辨能力;或在听取别人的发言后加以补充,体现思维的完整性;或对同一话题提出异议,据理力争,培养创新精神;或赞同别人的意见,并说明自己赞同的理由,培养审美意识。

五、丰富语言,评价环境呈现情境性

1.巧借文本资源,自然评价

在与文本对话的过程中,要积极借助文本中鲜活的形象,挖掘其中的评价资源,并自然妥帖、恰到好处地加以运用。如《狐假虎威》中有这样一句:“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子！”可这样评价学生的朗读:“你读出了狡猾的狐狸。”“你将狐狸读得活灵活现!”在指导的过程中,巧借课本资源,采用情境评价,润物无痕,能调动学生的生活体验,学生会读得更投入,文本、教师、学生间的关系必定更加融洽。

2.富含人文关怀,实然评价

评价学生自然也需要实事求是,既要肯定学生的成功与进步,又要指出学生的错误,让学生正确地自我建构。但要注意捕捉并营造和谐的言语情境,语言的表达要婉约,注意保护学生的自尊心,切忌一针见血。同一评价内容,可尖锐,可委婉,不同的表达,能呈现出不同的境界。善意的评价让学生不再尴尬,其中洋溢着的是浓浓的人情味,令课堂气氛更加和谐。

参考文献

[1]《语文课程标准》。

[2]魏丽杰魏丽华主编《教师言语艺术》.济南出版社。

[3]薛炳群主编《小学语文有效教学评价》.齐鲁书社。

[4]孙迎辉著《对学生课堂答问评价的思考》.济南教育学院学报。

[5]王景英主编《教育评价》.中央广播电视大学出版社。