打破镣铐跳舞浅谈语文课堂几种弊端

打破镣铐跳舞浅谈语文课堂几种弊端

刘树英

刘树英（山东省胶州实验中学266300）

语文课堂应该是涵盖面非常广泛，老师学生展示个人才华的舞台。但是在实际教学中，语文课堂却并非如此，很多时候课堂单一的模式和考试功利性的教学在主导一切，让语文课堂戴上了沉重的镣铐。语文课堂中我们如果能打破这些镣铐，相信会有更多精彩的课堂呈现出来。

一、课堂不投入感情

任何课堂都只有投入感情才能调动学生的积极性，师生才能产生共鸣，否则就只是填鸭式的灌输教学。

在讲《我与地坛》时，我事先布置学生去了解史铁生的生平，课堂上通过阅读深入感受他人生的坎坷和字里行间的苦闷，进而进行自己和作者相互对照式的感悟，发掘自己生活中的一些感人片段，口头表达，或是写成文字互相交流。有的学生和作者一样回忆母亲感动自己的细节，非常打动人，课堂也收到了预期的效果。

只有营造适合本堂课的氛围，用感情引导学生并使之投入，那这堂课才能给他打下深深的烙印。

二、课堂不范读

从教课开始我很少范读，觉得自己嗓音不够洪亮，感情不够投入，普通话不够标准，直到有一次听一位老师讲《劝学》，他一上来就为学生范读，且不说诵读水平高低，关键是他的认真和投入不知不觉把大家都带入了课文中，仿佛这不再是一篇有难度的文言文，而是一篇非常优美的散文。这堂课对我触动很大，我在心里问：“自己是不是也可以读好？”

当我真正开始范读的时候，我发现那是一个美妙的过程，课堂出奇的安静，学生出奇的认真，那一刻老师学生仿佛融入在了一起，进入了一个声音与心灵交汇的世界。

我读贾平凹《我的母亲》读的自己也唏嘘不已，不需要别的语言，学生早已能体会文章的动情之处。文言文的范读更有效果，可以避免学生在很多读音上犯错误。

其实很多老师的朗读水平很高，只是自己从来意识不到慢慢放弃罢了。所以，课堂诵读，从现在做起。

三、课堂不联系实际

我们总说80后90后如何如何，其实我们对新时代的学子们究竟了解多少，是否该一味否定他们追求时髦、热逐明星、得过且过，很多学生的内心是非常丰富的，只是我们很少察觉，很少关注罢了。

必修教材中有个单元话题和责任爱心有关。我布置学生就汶川大地震写这个话题，很多学生写的文章出乎我的意料，很多细节连我自己也不熟知。他们字里行间涌动出来的热情和关爱让我都为之感动，后来他们把文章做成了一期简报。并给灾区捐款，用实际行动表达自己的爱心。

课堂联系生活，进而培养学生的责任心爱国心，是很必要的。深入生活才是最好的教材，要打破“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制。很多热点新闻栏目的内容，也可以使学生广泛地接触社会的各个层面，了解社会生活，从而引发他们对国家的关注，品味酸甜苦辣的人生。

四、课堂不重视经典。

高考前一次模拟考试，一道阅读题考的是“请你结合你所知道的《论语》内容，分别举一例分析说明《论语》对‘修身’的作用和对‘治国平天下’的‘范导’作用”。

学生答案可谓五花八门，有学生直接把“修身治国齐家平天下”一句搬上；有的学生竟然写“民为贵，君为轻”一句，分析彻底、文采飞扬，也许孔孟两大圣人在他眼里早已分不出彼此。且不说鲁教版必修一册是很有几个《论语》名句的，那么国学阅读热总该发挥它的热量啊，实际上发挥在学生身上的热量微乎其微。

学生的阅读总是被套上考试的枷锁，一篇篇文章带着考题发到学生手里，一张张讲义带着构思技巧、句子分析、观点解读纷至沓来，试想这种带有考试功利性的阅读，为了寻找答题要点区域的阅读，为了揣摩作者用意的阅读是否还是真正的阅读，又是否真的是写作者的初衷？一千个读者有一千个《哈姆雷特》，但在这样的阅读教学中哈姆雷特如同模子里刻出来似的，如同木偶戏里的木偶，表情动作再生动却始终有人掌控。

五、回避敏感问题

语文教材中有很多涉及爱情的内容，大可不必谈之色变，小心翼翼，浅尝辄止。美国散文大师爱默生指出：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”

诗歌的源头《诗经》开篇之作即与爱情有关，那也是一篇绝美的文字，是不该被我们舍弃的。课本内的许多作品，同样可以得到拓展，让学生感到不是在读课文，而是读作品、读作者、读人生。

例如《致橡树》《我愿意是激流》《氓》《杜十娘怒沉百宝箱》，这些都是文学中的瑰宝，不妨把它们放在一起读，会让学生对“雾中花”似的爱情有清晰的了解和把握，而不再是“谈爱色变”，加以正确的引导当然就更不会去写什么“缠缠绵绵到天涯”的文章和日记了。

六、课堂盲目创新

古代小说《三顾茅庐》是学生很喜爱的文本，它重在情节的逶迤起伏，人物的鲜明生动。可有的老师教授时却把重点放在“假设孔明不出山天下局势会怎样”，甚至花整节课的时间讨论这个问题，并谓之创新教学。很多评课的也大加赞扬思路开阔，标新立异。殊不知，这已经脱离了文本的精粹。成功的传统文本教学，主张一切教学策略、教学活动都围绕文本进行，发现探讨它的精华，后人修改有他的见解，但是弃古典精粹而肆意创新并不可取。

实际上，在课改过程中，语文教育创新教学，从来不排斥继承和发扬传统。但面对传统文学文本，人为地“异化”，才会使教师们困惑不已、无所适从。

总之，只有把语文课堂教学从镣铐中解脱出来，学生才能真正有学习的兴趣。那么语文这个包容最广大的学科，就不会变得那么死板、尴尬，一味地被考试束缚。打破种种镣铐跳舞，语文教学的明天才更美好。