高中历史教学中学困生的转化

高中历史教学中学困生的转化

◆樊永红

◆樊永红河北省永年县实验高级中学057150

如何使高中历史教学中的学困生转差为优，一直就是令高中历史教师普遍头痛的问题，也是大面积、大幅度地提高高中历史教学质量的要害问题。那么，历史教学中，学困生形成的原因是什么？怎样转化学困生呢？本文结合笔者近年来的从教经验和转差为优的实践心得进行探讨。

一、学困生形成的原因

高中历史教学中学困生形成的原因是多方面的。有学生思想、意志、品质、态度上的问题，有教师教育工作的不足，还有家庭、社会环境等因素的影响等等。从教师和教学的角度看，其主要原因有：

1.教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理，教师应因材施教。但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分同学“吃个饱”，另一部分同学则“吃不了”。这种“一刀切”的做法，必然会导致学困生的出现。

2.教学内容上攀高求难。有些教师认为，反正有部分学生考不上大学，况且历史在新高考中注重的是考查学生的理解力、思维力、创新能力，因而，在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高深的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的多角度理解和归纳，忽视了对基本理论、基本概念的阐述和运用。这样，就使得原本基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越拉越大。

3.教学进度过快。有些教师为了保证在高考前有充足的时间安排复习，往往对教学进度安排过快。他们有意识地压缩新课授课时间，过早地结束新课，以便搞“深化”复习。有的教师甚至在高二第二学期的期中就匆忙地结束新课。新课的教学进度安排过快，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣、消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时必然是如坐云雾。实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使学生超前分化。

4.教学采用“填鸭式”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中是一讲到底、满堂灌，学生只能静心“听历史”，其思维处于被动、应付的状态，缺乏积极参与的意识和锻炼各种能力的机会，因而，学生在学习历史知识、思考历史问题时的缺陷不易被老师发现。同时，这种教学方式也使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种“填鸭式”的教学方法严重违反教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、理论运用上存在偏差的学生，因得不到老师的及时指点而逐渐地分化成了学困生。

二、转变学困生的对策

从教师和教学的角度看，转变高中历史学困生，我认为应从以下几个方面下功夫：

1.在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教、分层要求”。在课堂教学中，教学要求宜立足于中等生，坚持以“纲”为纲，以“本”为本，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力能够听懂、学懂。在课堂提问、课堂练习、课外作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注重开拓他们的视野，培养他们的思维力；对学困生，则着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点其基本的学习方法。这样做，能使基础好的学生“吃得饱”，使学困生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得、逐步提高。

2.在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础、滚动提高”。简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好基础，在传授新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立历史知识体系和结构；在适当降低教学内容难度的前提下，使学生把握基础知识、基本技能和历史思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里，“夯实基础”是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生的努力目标，在教学中，二者应当兼顾。

3.在教学进度上，变追求过快为合理安排。一般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。学生只有在学习新知识时打好了基础，注重了思维力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。否则，必定是事倍功半、欲速不达。

4.在教学方法上，变“填鸭式”为“启发式”。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，注重发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对学困生，则应多鼓励、多提问、多板演、多检查、多辅导、多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度、大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。

5.重视转变学困生的非智力因素。历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解、细致分析形成学困生的各种原因，并善于利用多种渠道、途径、方法来促进学困生的转化，包括加强与学困生的谈心、与其他教师在转变学困生工作中的协作、与学困生家长的相互联系，等等。其中，最重要的一条，就是历史教师要真正理解到：转变学困生既是大面积、大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不能把他们当作工作上的包袱来对待。“至诚则金石为开”。在学困生的转化工作中，有时非智力因素比智力因素更为重要。

学困生的转化需要科学的方法，如果再加上我们的爱心和耐心，就一定能有效地提高每一个学困生的成绩。