浅谈数学教学中的情境创设

浅谈数学教学中的情境创设

姜洪宗

姜洪宗（冕宁县哈哈小学校四川冕宁615600）

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-180-01

数学情境是学生获取数学知识、数学技能、数学活动经验和数学思想的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在贴近学生生活实际的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。由此可见，“情景创设”在教学中有着极其重要的作用。在课程改革的今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视。结合教学实际，我对小学数学教学中的“情境创设”谈谈自己粗浅的认识。

一、以实际生活为情境。

数学来源于生活，数学知识的建构多数是以实际为基础的，学生因为阅历很浅，所以认知有较大的局限。在创设情境时要充分考虑到学生。因为学生对新鲜的事物总会有陌生感，所以创设的情境要使学生觉得似曾相识或者就在身边，自然地就有一种亲近感，这样可能会更有利于学生“走进”教材。

如：在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

二、以寓言故事为情境。

小学生对故事非常感兴趣。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

如：在学习行程问题时，可以利用《龟兔赛跑》的故事创设情境，同时也做到了德育渗透。把所要解决的问题放在寓言故事当中，寓教于乐、寓学于乐，轻松活泼、兴趣盎然，在解决数学问题的同时，更教育学生应该勤于思考，要做有思想的人、有创新精神的人。

三、以操作活动为情境。

操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。

例如：教学“长方体的特征”时，可让学生带上土豆和小刀，并跟着教师切一刀认识面；再切一刀认识楞；还切一刀认识顶点。在理解圆柱和圆锥的体积关系时，也可让学生比比看，用等底等高的圆柱和圆锥装沙做试验，从而得出结论。学生在这种设身处地的活动中，不仅主动性强，而且对事物的认识极为深刻。

四、以课堂练习为情境。

在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在异常顺利地练习中，突然遇上用原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带入追本朔源探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。

例如：教学“循环小数”时，可激励学生：“下面几道题看谁算得又对又快”91&pide;7、6&pide;5、10&pide;3。当学生遇到10&pide;3除不尽时，以不知所措，此时，教师揭示课题便水到渠成，自然的把学生引入学习情境。

总之，小学数学教学，应重视情境的创设，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，让学生在情境的引导下，通过学生主动探索，获取知识，发展能力，培养情感，从而促进学生的可持续发展。