浅析小学语文教学自主合作学习

浅析小学语文教学自主合作学习

彭红

彭红（重庆市巴南区一品中心小学校重庆巴南401320）

摘要：在现实中，"教师主导，学生主体"虽然被教育工作者所认识，但并未在课堂教学中真正得到的落实。教学进度是教师安排的，教学内容的"详略"是教师在课堂就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的"主导"几乎完全代替了学生的"主体"。

关键词：小学语文教学自主合作学习

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-179-01

课堂交流的指向表现为单向的“教师―学生”。教师是课堂的“主角”优生是主要的“配角”，大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义的平等交流，这与素质教育严重相违背，为了促进学生的知识建设，教师要创造平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间，展开充分的交流，争辩和合作，逐步达成共识。

一、营造自主合作学习氛围

兴趣是最好的老师，无论学习任何知识，兴趣才是其保持学习热情，激发学习动力的最有效方法。因此，教师在日常的教学中，应注重引导学生自主学习，发挥其能动性，提高学习效率。合作学习要充分发挥其在小学语文阅读教学中的作用，首先需要营造一个良好的学习氛围，使学生能够保持学习的热情。教师在进行阅读教学之前，可根据学生的兴趣爱好和学习能力进行分组，分组应有梯度性，能够使学习能力较好的学生带动其他学生共同进步。在小组内成员互相熟悉后，开展学习活动，小组成员可自由发表其对阅读文章的看法，互相交流意见。然后教师可组织小组之间的竞赛，使学生认识到小组合作的重要性，为小组荣誉而奋发向上，以此激励学生不断进步。

二、优化课堂教学机构，发挥小组自主合作学习的实效性

优化课堂教学机构，我们从强化学生主体地位，培养学生合作精神的角度出发，初步探索出了几种学习方式。

1.讨论式。它的安排要受学生的知识基础，认知需要，教学内容，教学氛围等诸多因素的制约。讨论前，教师必须注重引导学生独立思考要讨论的问题，讨论问题是经过教师梳理的，能够体现教材重点难点以及多数学生认为是疑点的问题，问题不宜多，且要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲，要求学生带着问题，有目的、有重点地去读书、去思考、去想象。这样，学生在充分读书、独立思考的基础上，便能有所感悟，形成见解，为小组合作学习做好准备打下基础。在进行讨论时，首先我们讨论的组织可以体现层次性：难度不大的问题安排两人小组商量，如对有的词语理解；难度稍大的问题可设计成四人一组讨论，如在体会“鸟的天堂”的美时孩子们来介绍，就出现一个问题：怎样才能当一名出色导游？学生通过四人合作认识到想当好导游，必须认真读课文，只有自己感受到了解说才有感染力吸引游客；对于有些问题可以从不同角度，不同思维方式解答，还可以组织全班讨论。其次必须合理分工，明确责任，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

2.拼盘式。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神目标的。因此，把学习内容进行分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容开展小组自主合作学习。

3.探究式。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究问题的机会。这种结构突出学生自己探究知识，注重了学生的钻研。对于探究的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。

4.尝试式。这种结构突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标――自习教材――尝试练习――教师点拔――再次练习”。

5.跑组式。在课堂中，对于确定的学习主题，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他兴趣相同者）。共同研究、讨论，让学生对合作学习伙伴始终充满兴趣和新鲜感。

三、合作学习要通过组间竞争来提高效率

竞争可以有效地激发学生为荣誉拼搏的意识，尤其是在合作学习中，每个小组间进行竞争，能促进他们相互帮助、共同发展，进而有助于提高学生的学习效率。除此之外，合作学习还可以促进小组间的交流和讨论，使学生在交流和讨论中分享自己的经验和成果，从而取其精华、去其糟粕，使彼此间相互促进，这样不仅有助于提高老师的教学效率，而且还有助于每个小组共同发展。所以，在小学语文合作学习中引入竞争的模式是行之有效的。

例如，在讲到《只有一个地球》这篇课文的时候，教师可以让学生分组朗诵课文，并让他们比较看看哪组同学朗读得比较好。同时，教师可以设置问题：“文中所讲到的自然资源有哪些？各有什么特点？”让学生分组讨论，看哪组回答得比较好，可以给予一定的奖励。在这一比赛过程中，学生体会到了竞争比赛的乐趣，并学会去猜想。此外，这一过程也很好地培养了学生的动手能力，增进了彼此间的团结协作精神。

四、进行科学的评价

科学评价是提升合作学习效果的动力：运用合作学习模式的重要目标就是促进每个小组成员的发展与进步，所以教师无论在对小组整体评价，还是对学生个体评价，都要客观公正，富有激励性，提高合作学习的积极性与有效性。在语文教学中，教师要借助多种评价形式，推进学生合作的进程，提高小组合用的实效。教师要及时发现合作学习中表现出色的学生，给予肯定与鼓励。在小组互评时，对于表现优异的小组，教师可以给小组颁发红五星，给小组成员戴小红花给予鼓励。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价，更要重视对小组合作学习过程的评价，要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予不同的评价，切忌用一把尺子衡量学生，而是采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准，对不同层次的学生发挥激励作用，提高小组合作效果。

总之，小组合作学习方式可以有效促进师生、生生之间的情感交流，促使学生在互帮互助中共同进步，发挥学生学习的主观能动性，在教学活动中起着重要作用。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要充分发挥小组合作学习优势，将其同自主探究多种教学方式相结合，有机地将其渗透到课堂教学实践中，在小学语文课堂教学中真正体现素质教育教学理念，从而促进学生全面发展，提高课堂教学有效性。