批判性思维、多学科视野与社区服务

批判性思维、多学科视野与社区服务

符晓广州大学外国语学院

【摘要】美国高校经常把启蒙思想、探究真理视作自己的使命，把培养学生的“批判性思维”作为达成这一使命的重要方法，批判性思维能力的培养因而成为各高校尤其是研究型大学课程设计围绕的核心；多学科视野则保证学生的批判性思维有据可依、更为有效、更有创意，也更加深刻；社区服务给学生提供了认识社会、发现社会的机会，使他们有了使命感，社区服务经验影响甚至会改变他们的人生志向，使其将来能更好地服务于社会。

【关键词】美国教育批判性思维多学科视野社区服务

【中图分类号】G649【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）02－0059－02

【Abstract】UniversitiesintheUnitedStatesoftenviewenlightenmentandexplorationoftruthastheirmissions,thecultivationofcriticalthinkingasamajorwaytoachievethosemissions,thereforethecultivationofcriticalthinkingabilityofstudentsisplacedatthecoreofcurriculumdevelopmentbymanyuniversities,especiallytheresearch-orienteduniversities.Multidisciplinaryapproachiscloselyrelatedtocriticalthinkingandguaranteesthereliabilityofcriticalthinkingandmakesitmoreefficientandcreative.Socialorcommunityserviceprovidesachanceforstudentstoknowandtodiscoverthesocietiesandconfersuponthemthesenseofresponsibility.Insomecases,experiencesofsocialservicecanchangestudents’lifegoalsandmakethembettercitizens.

【Keywords】AmericaneducationCriticalThinkingMultidisciplinaryApproachSocialService

07年暑假笔者有机会赴美考察，参观了加州大学洛杉矶分校（UniversityofCaliforniaatLosAngels，以下简称UCLA）、加州大学伯克利分校（UniversityofCaliforniaBerkley，以下简称UCBerkeley）以及加州州立大学富尔顿分校（CaliforniaStateUniversityFullerton）等学校，并重点对UCLA的课程设置、教学管理等进行了考察。以下我们主要围绕批判性思维、多学科视野、社会或社区服务等三个方面，谈谈此次考察的心得。

一、批判性思维（CriticalThinking）

UCLA借用《圣经》创世记中上帝的话“要有光”（FIATLUX）来命名为新生开设的一系列研讨型课程。我们参观的UCBerkley，其正门拱门顶上也镶嵌着这几个字，可见美国大学对启蒙思想、探究真理之使命的自觉与重视。他们把培养学生的“批判性思维”作为达成这一使命的重要方法。

在美国期间，我们经常从受访者口中听到“批判性思维”这个短语，负责本科生教育的相关人员更是反复强调培养学生批判性思维能力的重要性。尤其是UCLA、UCBerkeley这类研究性大学，批判性思维能力的培养通常是课程设计围绕的核心，实际上也是自教育学家杜威提出“反思性思维”概念以来美国教育改革的核心。美国《国家教育目标报告》（1991年）要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”，并将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标；［1］1995年颁布的美国《国家科学教育标准》也规定：“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能，如创造性地解决问题，批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”［2］批判性思维不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质，它与问题解决并称为思维的两大技能。当前，中国高等学校尤其是像中山大学这样的研究性大学，将培养大学生创新思维能力提至相当高的地位，教育部更是决定在全国高校中建立500个大学生创新试验区。而批判性思维品质是创造性活动和创造性思维过程中不可缺少的因素，甚至可以说是创新思维的基础与核心。

UCLA为一年级学生开设的FIATLUX系列课程，在培养学生的批判性思维方面，颇具匠心与魄力。首先这是面向低年级学生的小人数研讨班式课程，每个班的人数不超过15人；其次，开设课程门数多，所有想选修的学生都有机会选修。在2006～07学年，UCLA共为一年级新生提供了200门FIATLUX课程［注1］，涉及的学科领域之多之广，令人感叹；第三，FIATLUX研讨班采取“三不主义”——不布置作业、不考试、成绩不分等级，以使学生能够在没有任何压力的情况下，凭自己的兴趣，选择研讨班，并在心情完全放松的情况下，自由地参与课堂讨论。FIATLUX使他们一入大学，就接触到边叙边议边分享的探索与研究型学习方式，启动批判性思维的学习习惯，从而迅速完成身份的转变，即从中学生学习与思维方式到大学生学习与思维方式的转变。批判性思维不仅是一种精神，还是一种技能。为了保证学生在大学里所获得的批判性思维能力不仅仅停留在精神层面，美国的大学除了注重学生在量化思考（比如数学、统计等）、逻辑、文学、艺术等基础和工具课方面的训练外，还非常重视对学生进行多学科思维或多学科视角审视问题能力的培养，以使其批判性思维更为有效、更有创意，也更加深刻。因此，多学科思维（Multidisciplinaryapproach）也是我们在听取美国人介绍其教育理念时最常听到的短语。

二、多学科思维（MultidisciplinaryApproach）

多学科视野与思维方式的培养与批判性思维的养成密切相关。UCBerkley的一份研究报告指出，跨学科教学不仅仅是提供多学科信息，更主要是培养跨学科的批判能力。学生只有具备多学科视野与思维习惯，才不至于使其批判性思维流于盲目和浅薄。而且随着科研的跨学科趋势，也随着人类社会所面临问题的复杂化、全球化，培养学生的多学科视野和思维习惯，展开跨学科、跨文化教学显得十分重要。在UCLA期间，我们特别留意到该校开设的ClusterCourses（聚合课程），印象深刻。ClusterCourses是面向一年级学生的学年课，由不同学科的教师（一般是三名教师，一名图书馆员）围绕同一主题进行多学科视角的协作式教学，以培养学生的多学科思维习惯与视野。一门ClusterCourse一般须满足三个条件：一是这门课程面向的研究对象必须跨越两门学科以上，课程主干可以是历史的、地域的或问题中心的；二是ClusterCourse的讲授内容不能被现有课程或专业替代；三是这种聚合是切实可行的。2007年秋季学期，UCLA向一年级新生提供了10门ClusterCourses［注2］，其中“全球环境：多学科视野”一课就由来自不同科和专业的四名教师共同承担。课程协调人的专业领域是土木与环境工程，另外三人的专业领域分别是城市规划、大气科学、生态学与进化生物学。从UCLA目前开设10门ClusterCourses来看，其主题主要集中在环境、生态、艺术、历史、生物、城市化等与人类生活密切相关的领域。ClusterCourses的目的不在于发展新兴学科，而是向学生展示，不同的学科如何看待以及尝试怎样解决当前人类所面临的与生存发展密切相关的问题，帮助学生把从不同学科获取的知识，经过个性化分析综合以后，形成自己独特的跨越学科界限的知识视野和解决实际问题的能力。

UCLA的ClusterCourses模式展现给我们的不是传统的科学与人文或与社会科学等两种教育内容以课程或学位的形式上的简单迭加。在迭加教育模式中，学生所接受的不同学科的知识仍然基本分属于两种彼此并行、各说各话的文化体系，对解决人类面临的现实问题，或相对一个问题、一种现象形成一个相对完整的认知体系，相距甚远。UCLA的ClusterCourses模式是围绕问题，聚合不同学科领域、专业的知识，因而显得独具匠心，值得鉴借。

前述FIATLUX研讨班采取的不布置作业、不考试、成绩不分等级的“三不主义”，也有利于学生主动扩展自己的学科视野。一名担任FIATLUX研讨班课程的教师这样评论道：FIATLUX所提供的没有压力的学习环境，吸引了一些本来不会或不敢选修某一类课程的学生。

三、社会或社区服务（SocialorCommunityService）

“社会或社区服务”是我们在在美国期间不时听到另一个关键词。它不仅是学校和社会评价一名大学生的重要指标，以学校为中心的社会服务也是学校评价一名教师的参考指标。据统计，在美国25岁以上的人口中，受过大学教育的人有46%打义工，而在同年龄层未受过高等教育的人口中，只有21%的人去做义工，不到大学毕业生的一半。这与美国大学的教育哲学鼓励做义工，即为社会或社区服务不无关系。美国的大学在行政、组织和文化上，都鼓励学生出去当志愿人员，强调通过实践经验来刺激学生的学术成长，看看自己能为社会提供什么服务，或者面对社会的需求，自己还缺少什么样的素质、技能；学生通过义工经验发现了社会，有了使命感；反过来，社会或社区服务常常又会影响甚至改变他们的人生志向。在UCLA，我们见到一名学习国际贸易的毕业生，大学期间的义工经验改变了她的职业志向，她决定做一名小学教师，而不是从事国际贸易。正是由于社区服务的经验，美国的大学生毕业后，总体而言都比较任劳任怨，肯从基层做起。UCBerkley的有关人员告诉我们，他们建有专门的义工信息数据库，帮助学生在当地社区发现当志愿人员的机会。UCLA作为加州的公立大学不仅鼓励学生在当地社区做义工，还鼓励他们到州政府所在地萨克拉门托、联邦政府所在地华盛顿等不同行政中心从事社会服务，通过社会服务了解美国的政治与社会，将来更好地服务社会，服务加州。

四、结束语

以上围绕批判性思维、多学科视野以及社会或社区服务三方面，探讨了美国一些高校所做的尝试。事实上，中国高等教育近来也在上述三个方面做了不少工作。教育部自07年以来多次就高等教育发文，强调创新教育、实践教学、博学教育的重要性，并投入巨额资金支持相关项目。虽然措辞不尽相同，但本质上与美国高校强调的批判性思维、多学科视野、社会或社区服务等在方向上是一致的。国内一些高校正在实施或计划实施的教学改革项目与我们看到的UCLA的许多做法也有不少相似之处。可见，无论是美国还是中国，高等教育所面临的问题，为解决这些问题所做努力有许多共同之处，使得各种层面上的国际教育交流、相互借鉴变得更有意义，亦更切实可行。

〖注释〗

1薛涌.培养精英要从做义工开始［N］.新京报，2006.10.29（10）

2课程清单可在该校主页（http://www.college.ucla.edu/fiatlux）上找到

参考文献

1刘宝存.创新人才理念的国际比较［J］.比较教育研究，2003（5）：6～11

2徐学福.美国《国家科学教育标准》中的探究［J］.外国教育研究，2003（3）：50～55

3具体课程可参见该校网页http://www.college.ucla.edu/ge/clusters