谈任务驱动法在工程造价教学中的应用

谈任务驱动法在工程造价教学中的应用

黄凤丽刘慧超蒋少艳

山东商务职业学院山东烟台264000

摘要：本文主要针对任务驱动法展开分析，思考了任务驱动法在工程造价教学过程中如何更好的得到应用，探讨了其应用的具体的要求和应用的方法，可以为今后的应用提供借鉴。

关键词：任务驱动法；工程造价；教学

前言

在我们今天的工程造价的教学过程中，应该清楚任务驱动法的应用的价值，更好的采取一些应用的对策，这对于我们未来的发展来说也是一个非常有益的探索。

1任务驱动教学法

任务驱动教学法是以“任务驱动”为主要形式，通过对工作任务的细化、示范和操作，引导学生完成"任务"，从而实现教学目标。具体过程为：在某一课程的教学中，依据大纲要求和学生所具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容和技能要求，设计能涵盖相关知识点的综合性任务，使学生在真实的问题情境下应用旧知识，探索新知识，使所学知识得到巩固、加深和迁移。根据课程特点，设计多个阶段性的任务，通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。显然该法非常注重能力培养，可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

2任务驱动教学法的特征

任务驱动就是围绕任务展开教学，将新知识隐含在一个或多个任务之中，学生对任务进行分析讨论，找出解决问题的方法，明确要涉及哪些知识，分辨出旧知识与新知识，并在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。任务驱动下的学习目标十分明确，适合学生特点，使教学生动有趣，更容易接受。

第一，便于学生主动参与。实施任务驱动教学法，学生在课堂上就会因为要完成一个具体任务而竭尽所能，主动学习，在思想上有紧迫感，上课时就会精力集中，不会再出现等老师教的依赖心理。所以任务驱动教学法的实施，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识，使学生在学习、探索和完成任务的过程中不断提高，效果优于传统的讲述方式。

第二，便于学生掌握知识。采用任务驱动教学法，师生都会围绕如何完成某个具体的任务而开展教与学的活动，这样会使教学内容显得条理清晰、层次分明，便于学生更准确地掌握教学内容。学生自主选择任务、自主提出问题，自己寻找解决问题的方式，学习目的更加明确。

第三，便于学生技能训练。任务驱动教学是围绕一个完全融合教学内容的具体任务进行的。学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程；既提高了学生的实际动手能力，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3任务驱动法在工程造价教学中的应用

3.1项目与任务的教学设计

工程造价专业设计的项目，其出发点是培养学生的职业能力，其中要涵盖某一阶段教学目标完成涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程整合成一门项目课程。考虑大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，在教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务实现总的教学目标。因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：

项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力。选取实际工程中的案例，一方面可以让学生了解实际工程的运作，另一方面可以让学生巩固相关基础理论。

项目和任务的设计要有目的性和可行性。项目的设计应考虑到不同学生的特点、接受能力的个体差异和学生对相关理论的掌握程度。结合学生的实际情况设计任务，实际应考虑从简单到复杂，以学生能独立完成为目的。

任务的设计时分解重点和难点。任务的大小、知识点、重点和难点都应该考虑进去，不宜在一个任务中出现过多知识点，同时任务量不应太大。任务的实际以学生掌握和使用知识、思想和方法为目的，同时能够对知识点的认识理解有个升华过程。

综上所述，进行项目与任务设计时，要以学生为中心、兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。

3.2项目与任务的教学实施

项目导入。项目教学开始时，选取实际工程中的造价事务和一套施工图纸，根据规范将项目合理地分成若干教学模块（子项目）。比如钢筋工程、基础工程、砌筑工程，同时介绍整个工程、模块及任务之间的内在关系，使学生能够对实际的工程项目有整体了解，同时认识和把握相关的理论知识，使学生掌握工程造价的职业能力。

任务驱动。基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：

学生分组。根据学生的熟练程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，在一定程度上实现优势互补。

设计情景，提出任务。根据实际的工程项目，进行不同的项目划分。例如模拟招标过程、投标过程、算量、计价等实际工程中的各个环节。

学生根据要求完成任务。除了学习知识以外，每个组员还要与其他组员相互协助合作，学生根据自己的兴趣、特长承担工作任务。在任务完成的过程中，应该让每一个组员都能体验不同的分工，在小组学习中，除了发挥积极主动的作用，同时要培养学生的综合素质，适应不同的模块要求。

分析任务，制订计划。在教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制订任务完成的详尽计划。此计划作为学生学习情况评价的因素之一。

小组协作，完成任务。小组成员根据制订的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。

上交成果，考核评价。项目任务成果上交之后，让学生先自评、互评，再由教师对学生算量的完整性、准确性进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对成果中普遍存在的不足总结原因。最后实施考核，成绩登记在册。

3.3项目与任务的教学考核

在学习过程开始前，教师要根据工程造价专业的特点，分析学习内容、学习目的、学生的特征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，并能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。

评价既要注意对技能和成果进行评价，又要对学生的态度和方法进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是学习的指导者和合作者角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。

评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。

评价的形式多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方法。

同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在工程造价课程和课程体系建设中得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。

4结束语

综上所述，只有在工程造价的教学过程中，更好的应用任务驱动法，才能够提高教学的品质，本文对于任务驱动法的应用，以及在教学过程中，如何更加深刻的领会，进行了总结分析，可供今后参考。

参考文献：

[1]孙伟.项目导入式教学在实践中的问题与对策[J].河南广播电视大学学报，2016（21）：86-87.

[2]朱翠苗.“项目导入、任务驱动”教学法在计算机课程教学中的应用[J].现代计算机，2017（1）：94-96.