新课改下的大胆尝试

新课改下的大胆尝试

李艳

黑龙江省齐齐哈尔市第五中学李艳

关键词：上网利与弊、辩论、自主探究、清晰、明确、透彻。

摘要：我从学生已有的知识出发，面向学生的生活实际，设计了一堂辩论课——中学生上网利与弊。经过辩论会使枯燥乏味的知识传授变成了一种有趣的、有滋有味的精神享受，学生在面红耳赤的争论中突然发现，原来课本中深奥的道理就在自己的身边，学生的思路更清晰，观点更明确，知识掌握更牢固，理解更深刻，学生对中学生上网的利与弊有了更加深入透彻的理解

背景介绍

如何更好地贯彻新的课改精神，真正地让学生参与到自主探究的学习中去，是教学的首要问题。以往教师只要坚持紧扣教材、落实教材，就算完成了教学任务。而新课程提出教师不必拘泥现有的教材，在符合新课程的理念下可以对现有教材进行适当的“剪裁”和“加工”，充分去挖掘现有教材的“生活点”，找到教材与学生实际生活的最佳结合点。于是，在学习八年级思品上册第六课《网络交往》一课时，我从学生已有的知识出发，面向学生的生活实际，设计了一堂辩论课——中学生上网利与弊。授课内容的素材除教材，还来自于学生实际生活和课本以外，做到教材的拓展与延伸。把辩论会引入课堂教学，而且是两个班级（我校是小班额教学）进行辩论、学生自己主持，这是我的一个大胆尝试。

情景描述

（一）宣布辩论会开始：

各位老师、各位同学：当前，网络不仅是一种时尚和潮流的象征，更是一个国家整体科技水平甚至综合国力的集中体现。网络让大家开阔了视野，开辟了更大的学习空间。然而，网络同时又带来一定的负面影响，许多同学沉溺于网络的世界，宝贵的时间在网络中流逝。那么中学生上网到底是利大于弊呢，还是弊大于利呢？我宣布“中学生上网的利与弊”主题辩论会现在开始。正方：来自2年2班，他们所持的观点是——中学生上网利大于弊，坐在他们后面的是支持正方的观众。反方：来自2年4班，他们所持的观点是——中学生上网弊大于利，坐在他们后面的是支持反方的观众。相信我们的辩手们一定会有精彩的表现！

（二）正反双方一辩陈述本方观点

正方一辩：

一个事物有利就一定有弊，但究竟是利大于弊，还是弊大于利，这要因人而宜。我认为对于现在学校的学生来说，本身在学校的知识就很有限，那么在毕业后我们拿什么去和同龄人去竞争呢？拿什么去了解求职的意向呢？网络是一个很好的教科书。工作后，我们仍然需要不断的充电，网络教学又是一个很好的老师。所以我们认为对于中学生来说，上网有百利而无一害。

反方一辩：

我方之所以认为上网的弊大于利,是认为有很多不适宜我们的地方。我们认为上网的弊端有：上网有可能引起家长和孩子之间的矛盾，而且如果上一些不健康的网站,会严重影响到青少年的身心健康，容易使学生误入歧途,不务正业,荒废学习，还会引起视力下降，睡眠不足等一些相关的疾病，所以再次明确我方的观点，那就是上网利大于弊。（下面一片哗然）

正方：谢谢对方同意我方的观点。

反方：对不起，是弊大于利。

……

（在规范发言中，双方辩手可以说是胸有成竹，志在必得。但是由于紧张，造成说错话。）

（三）自由辩论阶段：

正方：请问对方辩友，如果中学生上网是弊大于利的话，那么学校为什么要开设计算机课呢？

反方：我想指出，目前国家并没有把上网课程安排到计算机课程中，请问国家为什么要制定法律禁止中学生进入网吧呢？再请教对方辩友，在中学生上网利和弊兼有的情况下，你是如何判断利大于弊呢？

正方：我认为利是主流，弊只是在网络刚刚产生时不可避免的出现一些弊端，请问反方一辩你小学也上过网吧，对吧。这不正说明上网是利大于弊吗。

反方：你怎么知道我小学上过网吧？

正方：你小学同学说的。

反方：谁说的？

正方：你承认自己上过网，对吧。

反方：我们现在讨论的不是王xx小学是否上过网，而是中学生上网利与弊。我们并没说上网没有利呀！

正方：我们恰恰强调的是上网利大于弊嘛？

反方：是有利也有弊，但我们辩论的前提是中学生上网。

正方：对方辩友注意，中学生上网在现阶段，主要是把网络作为学习工具与通讯工具，而弊端只是旁枝末节的。

反方：但是对方辩友请注意网络让很多人深陷游戏不能自拔，不是吗？

……

（自由辩论，可是针尖对麦芒。好一场精彩而又激烈的辩论，双方各不示弱，气势逼人。）

（四）观众自由发问阶段：

双方支持观众自由发问,在座的同学向双方辩手各提两个问题，……（同学们跃跃欲试，不肯放过这一机会）

……

教学感悟

从课堂学生反应来看气氛热烈,兴趣盎然,课后我又进行了认真的反思，感悟如下：

一、教材可以灵活地、创造性地使用。

教材并不是唯一的课程资源，“用教材教，而不是教教材”。为了提高课堂的时效性，教师可以对教材进行调整、筛选、补充，创造性地利用教学素材，合理设计教学环节，实施教学行为，使原本“呆板”的书本“灵动”起来。课后，许多学生问：“老师，什么时候还上辩论课啊？”真的没有想到，小小的一堂辩论课，学生参与的激情竟会如此地热烈。可见，教师一定要跳出教材的框子，站在更高更远的角度俯瞰我们的教学内容，注重为学生搭建学习的平台，让学习真正属于学生。

二、为学生的发展创设空间。

课堂辩论对学生动手收集整理资料的能力、临场应变能力、情绪自控能力以及整体协调能力等的提高都大有益处。学生在辩论开始前先熟悉教材，搜集相关资料，写出简短的发言提纲。课前同学们查找资料，课上，参加辩论的双方你来我往，针锋相对，在旁边倾听的同学也群情激昂，不时为选手的精彩表现而大声喝彩。极大的激发了学生的参与热情。不论是参赛选手，还是旁听的同学，大家都兴致盎然的参与着，思考着，倾听着，学习着……锻炼了能力，激发了兴趣。

三、共同享受学习的快乐。

随着互联网经济的快速发展，网络普及程度的深入，网络游戏正逐渐改变着人们的生活、学习和娱乐方式。网络游戏所引发的青少年犯罪问题也日渐高涨。青少年是网络游戏的主要群体，也是最易受网络游戏消极因素影响的群体。如何正确认识网络，这是一个极易造成说教的话题。经过辩论会使枯燥乏味的知识传授变成了一种有趣的、有滋有味的精神享受，学生在面红耳赤的争论中突然发现，原来课本中深奥的道理就在自己的身边，学生的思路更清晰，观点更明确，知识掌握更牢固，理解更深刻，学生对中学生上网利与弊有了更加深入透彻的理解。

当然，课堂辩论这种模式还存在问题，如“跑题”、“紧张”等，这些现象需要经过多次课堂辩论的磨练，才能逐渐解决，不可操之过急。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。把辩论会引入课堂教学就是我的一个大胆尝试。正如有的老师说的：课程改革，想说“爱你”真的很不容易，那需要太多的勇气；想说离开你，那也不是很容易的事，因为它已势在必行，深入人心。课改的路程还很漫长，让我们不断探索、不断追寻吧！