“小组合作学习”在高中英语教学中的应用

“小组合作学习”在高中英语教学中的应用

陈志江

贵州省三穗县民族高级中学陈志江

高中英语新课程的教学目标为面向全体学生，为学生终身发展奠定基础。而新的教学观认为，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的意向得到充分发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。事实上任何教育活动都是在交往中实现的，没有交往和互动，教育活动便不可能发生。学生就是在与教师和同学的相互作用中不断发展的。

一、小组合作学习的优势。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而论的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。合作学习有以下几方面要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

1．合作学习有助于学生英语素养的全面发展。笔者认为学生的英语素养不仅仅是英语学科知识，同时还包含学生的语言交际兴趣、交际能力、交际价值观以及审美能力和相应的心理品质等多个方面。传统的大班英语教学只强调英语的学科性，忽视语言性，不重视课堂的有效交往。教学是学生个体孤立和封闭的学习活动，没有主体间的知识和经验的交流，因而学生的主动性全凭个人的自觉性，很容易产生对学习的厌倦和放松。而小组合作学习环境，营造了学生积极参与、高密度交互作用和积极的自我概念。学生之间可以取长补短，互相学习；学生不仅在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神；小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，逐步破除独生子女以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使其和自信结合，形成主动开拓的精神。

2．合作学习有助于因材施教。在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自的基础上有所发展。小组合作学习中高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。在每一次小组合作学习中，每个成员在完成共同任务中承担个人的责任。例如：学习能力强的学生在合作学习的起始阶段，可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。而那些缺乏交际主动性的“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际查找资料，收集信息，参与表演等。在与其他同学分享成功与快乐的同时，逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略，自主地参与交往。

小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一位教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。此外，还有助于把学生当作课程资源来开发和利用，促进课程建设。

二、小组合作学习实践及组织形式。

1．培养小组长，充分发挥其组织和示范作用。小组合作学习实质上是以小组为单位的自主学习。其学习效果的好坏，小组长的作用至关重要。教师必须善于培养和使用小组长。在高一起始阶段，根据学生的入学成绩，按成绩好、差搭配，分别把学生4人一小组、16-18人一大组进行分组。每个组的组长由英语成绩较好的学生担任，这些学生肩负着帮助全组同学共同完成教学任务或达到共同目标，在规定的时间内开展小组合作学习。因此在起始阶段，每个小组长就是一位小英语教师。到了高二、高三，学生已经熟悉了小组合作学习，各层次学生在原来的基础上有所发展的时候，我们仍然重视培养和使用小组长，一般采用轮流担任的办法。

2．根据不同的教学内容和学生特长等情况，小组组合采取不定式。英语教学活动可以分为课题研究类（如调查研究、课题讨论、辩论、展示等）和项目学习设计类（如英语剧比赛、英文小报竞赛或欢迎某人策划的英语晚会等）。这些英语教学活动都能解决某一交际问题，是具体的，是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，是能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。随着学习的不断深入，学生显露出爱好的不同、成长的家庭背景不同、特长的不同。因此，合作学习小组的成员和组长可以根据不同的教学活动需要而改变。小组成员可以是学生自由组合，或者让学生挑选一两个组员，其他成员由教师或组长指定。就是组长也是不固定的，它常根据学生特长担任某一活动组长。例如，学习SEFCIB19单元《现代农业》时，来自农村的学生表现出了他们的才华。小组讨论由他们负责，向城市学生介绍他们怎样干农活和讲授所知的农活知识，有些学生甚至还展示农产品。这不仅让城市学生大开眼界，也增强了农村学生学习英语的自信心，密切城乡间学生的关系。如果在教学活动中经常变换学生的组别，不仅有利于学生的个性发展，学生的社会化也将发展得很好。

三、课内外相结合的小组合作学习。

1．话题讨论。现行高中英语教材在编排单元教学内容时，确立了“一单元、一话题”的模式。教师可以在上新课前或者在上新课后，提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题，让学生先在小组内进行讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。如在课内学习SEFC1A第4单元《难忘的经历》后，让学生采访父母的一些难忘经历，在课外做好调查研究。学生们对话题表现出极大的兴趣，讨论时都畅所欲言。

2．按游戏形式临时组合。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，在教学SEFC1B第13单元《健康饮食》时，举行关于饮食的单词竞赛，表演不同的餐饮习俗。再如，教学SEFC1B第16单元《科学家在工作》时，先让小组成员中的一位想象某一位人物，可以是科学家、伟人，也可以是身边的同学，让组内其余同学用课文中的句型作猜测游戏，直到猜对为止。

3．辩论。教师就所学内容确定辩题，特别是实际生活中的一些热点问题，激发学生的灵感，激活其思维，既达到在情景中学习语言的目的，又培养了创新能力。例如，在学习SEFCⅡB第二单元《请勿吸烟》时，学生进行社会调查后举行辩论会。

4．角色扮演。角色扮演可分为两种：其一是对课文重新进行设计、包装。学生经过角色分配、讨论设计、台词准备等一系列的策划，登台表演。例如课本剧《项链》、《在裁缝店》。其二是学生自己创作英语剧，课外进行比赛。学生以小组为单位，通过大量阅读，上网查找资料，走访专业工作者，发挥想象，认真构思，确定剧目，创作剧本，排演节目，参加比赛。

这种课外小组的活动目标是多方面的。首先是帮助学生认识、理解和接受文化的多元性。学生学会分析自己的文化，了解外域的文化；其次是发挥团体协作精神。有的学生擅长设计人物形象，就负责画设计图，准备服装、道具和管好化妆；而有的学生擅长表演，在比赛中面对众多观众和摄像机，能表演自如，落落大方。最后是学生创造美、欣赏美的素养得到全面提高。

5．Jigsaw式小组活动。教师提出一个问题，建议或计划，每个小组成员独立完成自己的部分，成为这部分的专家，然后回到组里，介绍自己的成果，与大家分享信息资料，最后经过讨论，组成一个整体，选派人员到大班甚至到全年级展示。例如，学生学习了高一新教材第四单元《难忘的经历》后，教师设计教学任务《人类与灾害》，让学生分为4个小组，每组确定一个主题，如火灾、地震、空难、恐怖袭击等。每个学生通过各种途径查找资料，然后到组上交流、修改、整合，最后做成电脑课件，配上背景音乐和解说，并向全班同学展示。此活动给学生提供了一个将课堂上学到的知识加以综合和实践的机会，成为各种能力的汇聚点：发展研究精神和创造能力，提高分析能力和电脑运用能力，以及口头展示所必要的综合能力。

6．“启、预、论、结”模式。该模式适合于各阶段考试前的复习和高三复习，其目的既要使每个学生结合自己原有的知识体系来探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，形成良好的、统一的知识结构，而不是在头脑中建立一个个单独的储藏室；又要使学生积极主动地培养自学能力，并使其自学能力得到提高。

启——教师以学生这一学习主体的“学情”为出发点，做出客观分析后，确定最佳的“学”起点，选择最适宜的启发方式。

预——学生根据教师的策划、指导，努力通过自己去获取知识，逐步掌握科学的复习方法。

论——此环节分为两部分：一是小组讨论，二是全班讨论。

结——教师讲解那些学生通过自学和讨论仍然无法解决的问题，讲解时要点拨到关键处。

四、合作学习成为学生喜爱的学习方式。

通过2003年高三下学期宜宾市科技咨询中心民盟咨询部设计的问卷调查表明：学生喜爱小组合作学习的方式，并在小组合作学习过程中意识到了培养心理品质的重要性。