90后护生学习动机影响因素的研究

90后护生学习动机影响因素的研究

刘芳

刘芳

[摘要]目的深入探究90后护生学习动机的影响因素，为更好地开展护理教育，提高教育效果提供理论依据。方法使用学习动机量表、父母教养方式量表及自制职业态度量表对09级至11级的本科、专科、专升本三个层级452名护生进行问卷调查，并进行统计学分析。结果大一护生与大二、大三护生的学习动机有显著性差异；专升本学生在声誉获取方面与本科、专科学生存在显著差异；父母的温情理解、父亲的偏爱与内部动机呈正相关，父亲的惩罚严厉与外部动机呈正相关；职业态度与护生学习动机基本呈正相关，但11级大专护生的职业态度与学习动机呈负相关。结论90后护生的学习动机受年级、层次、父母教养方式和职业态度的影响，学习动机受影响的最终结果是多因素的综合作用，而非单一因素决定。

[关键词]护生学习动机教育影响因素

学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态[1]。成功的学习活动总伴有积极的学习动机。学习动机是影响学习问题的重要因素之一，对学习成绩起着重要的影响作用[2]，其性质和强度直接影响到大学生学习的方向、进程及效果[3]。基于当前大学生学习动力不足，厌学成风的问题，一些学者对大学生学习动机的影响因素进行了多角度的研究。“90后”大学生是教育者面对的新生群体，他们在人生观、价值观、职业观以及心理等方面具有自身的特点。90后护生学习动机影响因素的新特征是需要研究的新课题。

1对象与方法

1.1对象采用整体抽样法，取陕西中医学院2009级～2011级在校护生512名，回收有效问卷452份，有效率88.3%，其中2011级187名，本科103名，专科56名，专升本28名；2010级172名，本科111名，专科61名；2009级92名，本科92名，以上学生均为女生。

1.2研究工具

1.2.1学习动机量表[3]学习动机的测量采用田澜、潘伟刚编制的大学生学习动机问卷。此问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分理论模型，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，其中求知兴趣和能力追求为内部动机，声誉获取和利他取向为外部动机。问卷共34个项目，采用五点评分方法，得分越高表示动机水平越强。

1.2.2职业态度量表在参考吴雅文等[4]“护士职业态度量表”和相关文献[5,6]基础上自行设计调查量表。问卷包括30个条目，完全随机排列，采用5级评分法，1分为“完全不符合”，2分为“基本不符合”，3分为“不确定”，4分为“基本符合”，5分为“完全符合”。各项目得分之和为量表总分，总分越高表示职业态度越积极。随机抽取20名护生进行预实验，测得该量表信度为0.91，效度为0.86。

1.2.3父母教养方式评价量表[3]此量表是由瑞典Umea大学的CarloPerris等人于1980年编制，岳冬梅等人于1993年进行了修订。修订后的量表包括父亲教养方式6个维度，情感温暖理解（F1）、惩罚严厉（F2）、过分干涉（F3）、偏爱（F4）、拒绝否认（F5）、过度保护（F6）；母亲教养方式5个维度，情感温暖理解（M1）、惩罚严厉（M2）、过分干涉保护（M3）、偏爱（M4）、拒绝否认（M5）,共115个条目。量表采用四点评分方法，即“总是”记4分，“经常”记3分，“有时”记2分，“从不”记1分。

1.3统计学方法计量资料采用均数±标准差（x±s）进行统计描述，采用t检验对各年级和各层次的学习动机进行统计推断，检验水准а=0.05。

2结果

2.1学习动机的年级差异见表1

经t检验分析09级、10级和11级护生学习动机的差异，结果显示三个年级的学习动机在求职兴趣、能力追求、利他取向以及总的内部因素和外部因素方面具有统计学差异（p＜0.05）。

表1学习动机的年级差异（х±s）

经两两比较发现，11级与10级以及11级与09级学生的学习动机具有统计学差异（p=0.003；p=0.000），而10级与09级学生的学习动机不具有统计学差异（p=0.446）。

2.2学习动机的层次差异见表2

经t检验分析11级本科、专科及专升本三个层次护生的学习动机差异，结果显示三个层次的学习动机仅在声誉获取方面具有统计学差异（F=3.774，p=0.025）。

表2学习动机的层次差异（х±s）

经两两比较发现，11级与10级以及11级与09级学生的声誉获取具有统计学差异（p=0.013；p=0.010），而10级与09级学生的学习动机不具有统计学差异（p=0.877）。

2.3学习动机与父母教养方式的相关分析见表3

表3学习动机与父母教养方式的相关

从表3中可以看出，父母亲的情感温暖、父亲的偏爱与护生的内部动机显著正相关，母亲的过分干涉与护生的内部动机呈负相关。父母亲的拒绝否认与护生的外部动机显著负相关，而父亲的惩罚严厉呈显著正相关。

2.4学习动机与职业态度的相关分析见表4

从表4中可以看出，职业态度与学习动机于09级本科、10级专科及11级专升本三个班级护生的内部动机呈显著正相关，于10级本科和10级专科护生的外部动机呈显著正相关。11级专科护生的学习动机和职业态度在内部动机及外部动机均呈显著负相关。

3讨论

学习动机主导学习态度，直接影响大学生的学习成绩和教学效果。本研究发现，我校90后护生的学习态度存在年级和层次之间的差异，还受到家庭教养方式及职业态度的影响。

3.1不同年级护生学习动机的差异

不同年级护生的学习动机存在显著差异，这与马苓[7]等人研究结果一致。大一护生的求知兴趣、能力追求以及利他取向显著高于大二和大三护生，可能与大一学生刚通过高考进入大学，对大学生活充满了憧憬与激情，还处于好奇与新鲜的状态有关。并且，面对不同于中学时代的全新的知识和学习方式，学生既新奇又有压力，既有较强的学习兴趣又对自己的能力充满信心，而且他们心怀强烈的自我实现、提升个人能力的愿望，确信通过自己的努力可以创造美好的未来。

3.2不同层次护生学习动机的差异

我校护理学专业专升本学生为普通高中直接考入大学专科学习3年（包括临床实习1年）后直接通过专升本考试入学读本课的学生，非成人或继续教育学生。研究发现，在同一年级专升本护生声誉获取显著高于本科和专科护生。自我概念是影响专升本护生学习动机的主要因素[8]。自我概念是个人对自己所有方面（包括生理、心理等）的知觉和主观评价[9]，个人对自己社会声誉的认知也属此范畴。随着学历层次的提高，专升本学生意识到自己在老师、同学眼中的自我形象进一步升华，声誉提升，对其学习产生了显著的激励作用。

3.3父母教养方式对护生学习动机的影响

父母教养方式是指父母在子女抚养教育中或子女个性成长过程中通常使用的方式，是父母各种教养行为的特征概括[10]。父母教养方式作为最主要的家庭环境因素对大学生的学习动机有着重要的影响。Ginsburg等[11]研究发现，情感温暖而严厉的教养方式同孩子在学校取得成功的内部动机有关，这与本研究结果显示父母亲的情感温暖与护生学习动机内因呈正相关一致。此外，本研究对象均为女生，而女生性情柔弱、顺从的性格更易获得父母情感温暖理解[12]。父亲的偏爱对女孩而言是获得父亲更多的关爱、理解和情感支持，有助于女大学生形成正向的自我概念，自信、开朗和积极的性格，对增强学习动机的内因有显著的正相关作用。而父亲的严厉惩罚可促使护生外部动机的形成。外部动机虽也可提升学生的学习动机，但是，一旦外部因素消失，学习动机必然相应减退。这也可以用来解释为什么有些大学生刚进入大学学习，就显现出较弱的学习动机了。

3.4职业态度对护生学习动机的影响

护生的职业态度是指学生对护理专业的认识、情感及由此形成的比较持久的心理反应倾向及行为[13]。即对护理工作的社会地位、作用、现状、劳动特点以及对护士的素质要求、护理学科的发展等多方面的认知和评价，并由此产生的情感体验和行为倾向。本研究结果显示，职业态度与大部分护生学习动机呈正相关作用，即良好的职业态度有利于学习动机的形成与发展。护生对护理专业认同，认为护理是一项为人类健康服务的平凡而伟大的事业，愿意将来从事护理职业，就会以此为压力和动力，积极学习，为实现自我价值做足准备。但于2011级护理大专班却出现相反结果，职业态度与学习动机呈负相关作用。经进一步调查研究发现，11级大专护生存在以下几方面情况：其一，进行调查问卷时，尚未接触到护理专业课程，对护理专业认识模糊不清，护理专业认同感较低；其二，虽然选择了护理专业，但并不希望毕业后从事护理工作；其三，学生未在校本部学习生活，缺乏大学氛围的熏陶和专业素质的综合培养。许多学生表示因为对护理专业、护士职业的不感兴趣，所以更加希望通过自身的努力学习能够有机会重新规划职业生涯。

4小结

学习动机具有动态性、环境制约性和领域特殊性[14]等特点，护生的学习动机因年级和层次的不同具有差异，并受到父母教养方式和职业态度的影响。基于此研究结果，护理教育者应根据各年级、各层次学习动机的特点进行有的放矢的教学活动，充分利用校园生活开展丰富的专业文化活动和专业认知教育，使护生尽早、尽快、尽多地接触护理学科，增加专业兴趣，提升专业认同，引导护生形成积极、正确的人生观、价值观和职业观。此外，值得注意的是学习动机的强与弱并不是某个因素决定的，而是多种因素共同作用的结果，在实施提升护生学习动机策略时，应全盘考虑，整体协作。

注：

[1]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥:安徽人民出版社,2004:452.

[2]AnikoZl.Relationshipbetweenchildren'ssocialcompetence,learningmotivationandschoolachievement[J].EducationalPsychology,2002(22):318-329.

[3]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：167-174（254-257）.

[4]吴雅文,姜安丽,李树贞.护理学情感教学评价工具的研究[J].中国高等医学教育,2000，15(1):58-60.

[5]徐安芬.聘用护士职业态度调查分析[J].护理管理杂志,2005,5(8):14~17.

[6]杨朝霞,杨洪菊,等.临床见习对护理本科生职业态度影响的研究[J].护理管理杂志,2007,7(9):3~5

[7]马苓，张苗，张俊玲.大学生学习动机的影响因素与提升对策研究[J].河北工业大学学报(社科版),2010,2(1):18~23

[8]王玉莉,绳杰清,等.护理专业专升本学生学习动机及影响因素的质性研究[J].护理管理杂志,2010,10(8):533~535.

[9]孔祥军.大学生自我概念与防御方式的相关研究[J].中国临床心理学杂志,2006,14(1):61-62.

[10]徐慧,张建新,等.家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述[J].心理科学,2008,31(4):940-942.

[11]Ginsburg，Bornstein.Familyfactorsrelatedtochildren’sintrinsic

extrinsicmotivationalorientationandacademicperformance[J].ChildDevel-opment,1993(64):1461-1471.

[12]刘佰桥,陈秀敏,王希海.父母教养方式对大学生心理健康的影响[J].社会心理科学,2009,24(6):739-742.

[13]吴雅文,姜安丽,李树贞.护士职业态度和测量意义的理论研究[J].护士进修杂志,2002,17(3):168-169.

[14]LinnenbrinkEA,PintrichPR.Motivationasanenableforacademic

success[J].SchoolPsychologicalRev,2002,31(3):313-327.

作者单位：陕西中医学院护理系

邮编：712046