寻找读写结合点，创作课堂小作文

寻找读写结合点，创作课堂小作文

高蒙蒙

——名师优秀教学片断赏析

高蒙蒙山东省临沂市兰山区方城中心小学276000

一、发现典型处，“依葫芦画瓢”进行仿写训练

文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。经典的表达方式是留给读者一扇探索语文世界的窗口，在教学中有意识地寻找“窗口”，既能帮助学生理解课文，又能有效地对学生进行写作训练。

生：“如果你变成参天大树。”小兔说，“我就变成小青蛙，跳进池塘里。”“如果你变成小青蛙。”妈妈说，“我就变成荷叶，让你在我的身体上休息。”师：“好极了，掌声送给她。我就变成荷叶，不仅让你在我身上休息，我还可以捉你呢，好了，你来。”生：“如果你变成大树。”小兔说，“我就变成天空的云彩，让你捉不住我。”“如果你变成天上的云彩。”妈妈说，“我就变成火红的太阳，让你感受到温暖。”师：“唉呀，掌声送给他。”师：“你不仅可以让她感受到温暖，还能让她穿上不同的衣服，变得更漂亮。”生：“如果你变成大树。”小兔说，“我就变成一只蚂蚁。”“如果你变成一只蚂蚁。”妈妈说，“我就变成蚁巢，让你在这儿安家。”师：“你变成蚂蚁，我就变成你的窝，变成你的巢，我看你回不回来，好！”生：“如果你变成参天大树。”小兔说，“我就变成小溪流到大海。”“如果你变成小溪。”妈妈说，“我就变成大海，让你流入我的怀抱。”（热烈掌声）师：“对，百川东到海，无论怎么流，你都会流到我的怀抱里来。”生：“如果你变成大树。”小兔说，“我就变成地鼠，让你找不到我。”“如果你变成地鼠。”妈妈说，“我就变成土壤，好让你在我的怀抱里。”

《逃家小兔》这样的故事简单到连幼儿园的小朋友也能读懂；写作要求简单到仅仅是模仿着故事书写对话。但是，每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造，都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。孩子们模仿的不仅是语言的形式，他们模仿的是作者心中母子情深的款款柔情。任何一点微小的创造都是需要付出心力的，孩子们的创造更难。或者，我们可以再换一个角度看这节课，虽然每一次对话都很简单，但是我们的学生在一次次简单的写作中完成了一本书的创作，一本和世界级经典《逃家小兔》一样的儿童故事书的创作。我们也许应该对我们的孩子心存敬畏。

二、抓住情趣处，“添油加醋”进行扩展写训练

针对小学生感兴趣的，喜欢的具有情境性的表演这一特点。通过学生亲身经历，更能促使学生入境悟情、入境悟神。这时，让学生把表演的过程写下来可以说是“水到渠成。”

师：“这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。我想请每位同学都做一回编剧，把这一场面写成一个剧本，发挥自己的想象力，把敌人乱作一团的惨象写下来。可以选择这样写：1.以‘敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团’作开头，用‘有的……有的……’句式来描写；。2.以‘敌人狼狈极了’作开头，接着往下写；3.参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅顽抗，屁滚尿流，像……像……像……魂飞魄散，丑态百出。”生：（自由练笔。师巡视了解。）师：“谁第一个上来读，如哪位编剧得到的掌声最热烈，他就是最佳编剧了。”（生笑。）生：“敌人惊恐万状，乱作一团。有的就像受了惊吓的老鼠到处乱撞，‘哇哇’乱叫；有的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦；有的东躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命呜呼；有的干脆跪地求饶，哭爹喊娘；有的见势已去，拔剑自刎；还有的竟尿湿了裤子……。”生：“随着‘轰隆’一声巨响，敌人的舰船开了花，他们就像无头的苍蝇一样糊冲乱撞，不是撞上了子弹，就是碰上了刀尖，不是跌进了大海，就是被长矛钩住了双腿……一个个面如土色，鬼哭狼嚎，狼狈极了！”生：“郑军官兵杀声震天，敌人吓得魂飞魄散，丑态万出。有的跪地磕头，有的举手投降，有的大喊饶命，有的像狗一样趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一样直楞楞地翻着白眼……”

陈建先老师在指导学生体悟郑成功率领官兵攻打台湾的战斗过程时，为让学生更好地体验敌人惊恐万状，乱作一团的景象，巧妙地置换角色，让学生扮演小编剧，练习写剧本，教师提供句式和参考词语，寓训练于其中。

三、在意犹未尽处，“芝麻开花节节高”进行续写训练

儿童有着丰富的想象力。只要能够给予他们机会想象，他们就能让你一次次的惊喜，课文的续写就给他们提供了这样的机会，也是他们乐于接受的作文形式。

播放音乐：闭上眼睛，想一想，海那边还是什么？在你想的时候，学会不要打断别人的思考。学生欣赏。

师：“这么多同学都举起了手，把你的画面告诉你的同桌。”师：“有的同学把手举起来了，看来让同桌分享还不够，要让大家分享。”生：“我觉得海对面到了夜晚的时候会出现星星的王国。”生：“海那边会有一片金色的沙滩。”生：“海那边是美国的迪斯尼乐园。”生：“我觉得还得那边是台湾岛。”生：“我觉得是法国，因为我看到一条蓝色的轮船上面装着法国的啤酒。”生：“大海那边有桃林，人们可以去摘又香又甜的桃子吃。”生：“海那边有小树林，小动物在那里自由自在的玩耍。”《大海那边》最后的结尾给学生留下了想象的空间，“真的，大海那边到底是什么呢？”一石激起千层浪，许嫣娜？老师在学生听了音乐后，引导学生的思维向青草更深处漫溯，学生插上了想象的翅膀，在想象的空间中有效地进行了读写整合，打开了学生读写整合的思路。