甘肃省积石山县吹麻滩中学731799
教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程，作为英语课程的重要组成部分，评价应根据课程标准目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。任务型教学评价指的是在整个英语教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集分析评估数据，判断教学是否有效的过程。它包括对学生任务完成和学习进展的评价，对学习任务有效性的评价，对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价，等等。
开展评价主要有三个目的：通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；通过评价使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象。在教学评价过程中，他们的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。评价核心放在学生的态度、能力和运用语言过程。为了使评价有机地融入教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
营造学生说英语的环境和氛围。教师充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙、看图说话、借东西、复述课文、编对话表演故事讲述等，培养学生的口头表达能力、应变能力、合作能力和创新能力。老师以学生互评、教师评价等方式进行评价，做好记录。
把竞争机制引入课堂。在教句型时我们用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分；在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。实验以来我们一直坚持每天课前五分钟的DailyReport，FreeTalk制度，训练的程序由少到多，由浅到深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。如有的同学觉得这次表演不满意，老师可以暂不给评价，不记录成绩，允许学生经过更充分的准备后，再次参加评价。
以小组为单位进行评价。为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出12名英语成绩优异的学生做组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其他学生做组员。各组组长的接受能力要强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致。在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
学生自评、小组互评，教师总评。在这一过程中尊重学生，保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信，更积极。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。
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