英语朗读，今天你“打假”了么？

英语朗读，今天你“打假”了么？

王志辉

王志辉江西省龙南中学341700

摘要：朗读是语言习得过程中必不可少的环节，它有助于培养学生的语音、语调和语感，提升兴趣和增进语言习得的成就感。曾几何时，朗读却悄悄地淡出了英语课文教学课堂，缺乏系统指导下的朗读教学极易导致“假读”一片。本文就其原因及解决措施提出个人见解。

关键词：假读假读原因朗读技巧

新课程标准中明确提出：“语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；听、说、读、既是学习的内容，又是学习的手段。”这里的读既包括阅读，也包括朗读。纵观当今教学，阅读备受师生重视，而朗读往往徒具虚名，只留形式。教师也好，学生也罢，提高考试成绩才是王道。在此功利思想的指导下，学生根本体会不到朗读的快乐，品味不到朗读的魅力所在，更谈不上对语言美的感受。在此背景下，朗读就成了毫无内涵的活动，没有了抑扬顿挫之美，没有情感的交流；朗读材料的随意化；读英语记中文等等，此类现象我称之为“假读”。学生徒耗大量时间却无法品味朗读的快乐，长此以往，学生兴趣将日益萎缩，朗读在语言学习中的重要地位将不复存在。造成此种“假读”现状的主要原因有以下三点。

一、思想上的不重视

新课改进行的轰轰烈烈之时，高考的考核方式却未变。学校对教学的评价往往以终结性评价（考试）为唯一的评价标准，而终结性评价机制里却无对朗读的评价。换言之，朗读的好坏对于教学成绩的考核并无实质性影响，这是导致教师忽视朗读的最直接，也是最根本的原因。因而，朗读在课堂教学中的难有存足之地，往往成为了课堂教学的花架子：课堂气氛沉闷乏味，用朗读缓和一下；为使课堂看起来热闹，让学生朗读刺激一下；需要起承转合的地方，用朗读过渡。朗读成了“万金油”，哪里不行抹哪里，特别是在各种公开课上。俗话说的好：“思想有多远就能走多远。”思想上的不重视就直接导致了有血有肉、富含情感的朗读就不可能成为课文教学的主旋律。我们知道，在缺乏相应的外语学习的环境中，朗读就是我们所能找到最佳学习工具之一，美国语言学家乔姆斯基认为：“母语是说在前，读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后。”

二、缺乏系统指导

由于朗读跟成绩没有明显的、直接的因果关系，因而教师对学生进行朗读技巧的指导就成为水中月、镜中花。高中的学生，哪怕是高三的学生，对于语音、语调、连读、停顿、重读、轻读、节奏、意群等语音知识知之甚少。其次是在选材的随意性，很多人认为只要读了，有声音就是朗读，至于读什么材料并不重要。所以就有学生把单词表当作朗读材料。没有系统的指导的朗读自然就是“假读”一片：费时费力而无甚效果。

三、母语的负迁移影响

中国人学英语都或多或少地会受到母语的影响。汉语是我们的母语，它在我们的脑海中根深蒂。有时我们开玩笑说：“我做梦都是用汉语！”因此，学习中的任何英语单词、短语和句子等内容进入大脑后，都会在潜意识中转化成汉语去接受、理解和记忆。这实际上是母语负迁移现象的影响。在平时的教学中，当朗读完一篇文章后，问过不少学生：“你能说说这篇文章讲的是什么内容么？”他们立刻可以说的头头是道。可如果要求他们用英语回答，即使是很简单的课文，也会变得支支吾吾，断断续续。这就说明，他们在朗读中，所朗读的每一个句子都是转换成汉语后进行理解的，所以一旦要用英语，哪怕是再简单不过的英语，都会十分的费力。

在诸多因素的相互作用下，朗读在英语学习中的地位每况愈下，面对此现状，应该如何应对呢？

一、提高认识，重视朗读

“疯狂英语”创始人李阳说：“看百遍不如读十遍。”朗读能极大地促进学生词汇记忆、丰富词汇的能力。像结交朋友一样，多看、多读自然就懂得多、会得多了。同时朗读能极大地促进学生听力和思维能力的发展，能够提高口语能力和写作能力。通过朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，有助于学生英语思维能力的培养，也有助于听力和口语的进一步完善。通过不断的朗读训练，可以使学生把语言知识转化为使用技能，从而自然而然提高英语学习成绩。

二、基础过关，加强指导

要提高学生的朗读能力，就得对学生进行系统的朗读指导和训练。要加强语音知识过关，指导学生熟练掌握音标，如辅音、元音等，发音正确，并能运用音标拼读单词；掌握基础语音技巧，如单词的轻音、重音、连读、失去爆破等知识。除此之外，还要注意以下几点。

1.读准语调。发音纯正，读准了单词，语调不对，不但听起来不舒服，甚至造成误解。如thankyou如果读成降调则表示感谢，如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表示反感。读准语调就是要读准句子的重音和声调，当然也应能抑扬顿挫地连读、弱读、失去爆破、同化等。

2.把握语速。语速是指朗读时的快慢程度。语速影响听的效果，所以语速不可太快或太慢，否则都达不到“让人听清楚”的目的。要力求读准，发音清楚、正确。当然，朗读并不是越慢越好，也不是越快越好，而是根据文章内容、感情和朗读者想表达的情感等而变化。

3.掌握节奏。英语的节奏是指英语诸音节在语流中强读和弱读的规律性。每个人说话的速度各不一样，同一个人在不同的环境条件、不同的情绪时说话的快慢也各不一样。因此，学生朗读课文，就必须懂得英语的节奏，自觉地实践。

三、激发兴趣、反复模仿

在对学生的语音和语调方面进行指导的同时，也应多激发学生朗读兴趣，鼓励学生大声、积极的反复模仿和训练。教师在课堂上应当作好示范，先从单词过关，再一个一个句子，之后以段落的形式对学生作反复的示范，鼓励学生不断模仿。同时，在课外时间多听磁带或MP3等，反复听，反复模仿。

1.心要细，狂模仿。选好材料，对材料进行反复听上几十遍，用心品味，接下来就要开始疯狂的模仿。模仿大致可以分为两个阶段：

（1）句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，关注每个句子的细节，踏踏实实把每个句子模仿好。

（2）段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子间的衔接。

2.勤朗读，练记忆。大量的朗读练习实际上是在训练发音器官，使肌肉适应英语的发音体系。光是大量朗读是不够的，还需要练习记忆。经过狂听、狂模仿之后，录音材料已经深深印在学习者的脑海里了，朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了，不需要再听录音材料，也不要把录音上的声音彻底扔到脑后，按自己原来习惯的方式进行朗读。

3.找差距，再努力

一边大声朗读，一边回忆录音上的声音。找出自己的朗读和录音的差距，没有读出录音上的那种味道，就要返回去反复听录音材料，对比研究，不断模仿，直到满意为止。