互动增趣识，互动促发展

互动增趣识，互动促发展

黄程颖

——小学英语课堂师生互动的研究

◆黄程颖浙江省金华市金东区塘雅中心校321032

摘要：课堂互动形式多样，其中课堂师生互动较频繁和突出，因此课堂师生互动一直是研究的焦点问题。本文结合小学英语课堂，阐述了小学英语课堂师生互动的内涵，探究了小学英语课堂师生互动对学生的影响，如知识理解、学生兴趣与参与度、学生学业成绩等。经过1年的实践活动，师生互动取得了实效，学生成绩大幅提升，英语课堂实效明显。

关键词：小学英语师生互动策略

一、现状

每堂课教学前，教师都会事先对内容进行一定的预设，设计自己的教学思路和方法。教师通常会根据班级实际情况，落实教学环节及流程，保证课堂互动有效落实和教学内容顺利完成，提高课堂效率。

在实际教学中，我们的教学对象是学生，他们是一个个有着自我发展和自我意识的个体。在思维碰撞的课堂中，难免会有意想不到的新想法和新问题出现在教师预想之外，或是占用课堂的许多时间，更有甚者打乱教师的思路和课堂设计，因此课堂互动就显示出举足轻重的作用。

二、师生互动

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。“互动”通常指的是互为主体的双方借助一定媒介（通常是言语方式）而发生的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。因此，“小学英语师生互动”是指在小学英语教学情境中，教师与学生之间借助言语、身体或手势、教辅材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、技能、情感和态度等。

应该说，课堂教学是一个动态的、双向或多向的学生主体参与的交流过程，是不断激发、鼓励学生不断提升和促进自我发展、自我生成为目标的动态学习过程。注重课堂互动，是落实课堂教学目标，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性，促进学生发展、教师专业成长的重要因素。

三、英语课堂的师生互动

学生所提出的问题总是基于自身生活经验的知识基础，英语作为第二种语言的学习，学生会有更多的好奇，会出现更多的意外，甚至出现更多的错误。教学中，教师要以全面的眼光看待学生的实际情况，将学生的回答甚至不足、错误作为课堂资源，进行深入式的互动，提高英语课堂效率。

1.深化知识理解

在学习“I’mhelpful，Ican…”这一句型时，新授的一部分动词短语可以做为操练的对象，但有学生回答：“I’mhelpful，Icandohousework.”“housework”是本单元B部分学习的词语，当即笔者调整了教学计划，将B部分的单词提前到A部分一起来进行学习。这样学生可“选择”的自己会做的事情也就更多了，更有甚者提出了更多的劳动工作，如“cleantheboard”、“washthewindow”、“washthefloor”……

课堂互动是动态的，来自于师生之间、生生之间的思维碰撞，如果教师能加以利用并妥善“保护”，不仅可以完成相应的教学任务，更能对知识进行深入挖掘，帮助学生更牢固地掌握知识。

2.提升学生兴趣和参与度

（1）保护学生的兴趣。笔者在执教PEP小学英语五年级上册Unit5“MyNewRoom”B部分的“let’slearn”时，有两个方位介词“on”和“over”最容易混淆。在出示了一张房间图片后，我让学生简单描述房内物品的位置，有个基础不是很扎实的学生描述“床上方有张图片”：“Thereisapictureonthebed.”很显然，这样的表达方式有错误，如果笔者当场指出该生错误，或许会打击他的自信心，而且未必第二次就能正确使用“on”和“over”。笔者继而让另外的学生描述“桌子上有一个随身听”，这位同学进行了正确的描述。另外呈现了“衣柜上方有空调”、“沙发上有本书”等，经过几次操练后，学生就掌握了“on”和“over”的使用方法。在最后笔者重新提问：“Whereisthepicture?”还是请出错的学生来回答，并进行了及时表扬。

避重就轻，减少对学生的批评指责，通过多方位的互动，保护了学生的自尊心，又帮助其注意到了自己的语言错误,掌握了本节课的语言知识点。

（2）提高学生的参与度。笔者执教PEP小学英语五年级上册Unit3“What’syourfavouritefood”第一课时中，涉及的句型为“Whatwouldyoulike？I’dlike…”。新授单词和新学句型，让后进生无法马上掌握。因此在操练这一环节，笔者呈现在黑板上一张菜单，菜单上所列的都是新授的单词。对于优秀生可以毫不费力地进行点餐。一切都顺利进行，举手发言的都依照菜单来练习，但是仍有部分学生不敢举手，毫无把握。为了能让后进生也参与到课堂中来，笔者请班上的范某来进行回答。范某英语基础差，说起英语来特别费劲，当请他回答时，他张着嘴巴却没办法将这句话说完整，特别是在这之前的新授单词。于是，笔者走进他的身边：“I’dlikeahamburger，whataboutyou？”hamburger为学生最琅琅上口的单词之一，有了这样的示范，范某就挑取了自己最熟悉的食物来进行点餐。这样，其他一些基础较为薄弱的学生也积极参与到了课堂中。

3.提高学生学习效率

在以往的教学过程中，笔者为了完成课堂教学任务，往往不懂得拐弯，容不得学生说出课堂预设之外的解答。久而久之，对学生的英语学习造成了很大的局限性。有研究者就课堂互动对学生学习的影响进行考察，研究表明：一般而言，在某门课中有较少参与机会的学生，在教学中扮演旁观者、模仿者、被评价者而非参与者、示范者、评价者，或经常受到老师批评的学生，会降低对这门课的兴趣，他们的自我成就评价基本上低于实际成绩，反之亦然。

教学片断一：教学内容PEP教材五年级下册第四单元。

本单元重点教授学生序数词，本校一位任课教师执教。在四年级时学生已经简单学习了first和second这两个序数词。该教师设计了猜物品的环节，每个物品都被遮住，让学生操练：Thefirstpictureisabook.Thesecondpictureisapen.……想让学生由first和second自然过渡到third的学习中。“What’sthisaboutthefirstpicture?Canyouguess?”学生更感兴趣的是每个被遮着的物品，而非老师所期望的由以接触的first和second到接下来的序数词学习中。教师为了达到预期的效果而直接将序数词呈现，忽略了学生习得的过程。后面部分的教学，从forth开始往后的单词都有规律可循（在基数词的基础上后缀th，只需记一记当中变换“y”等几个较特殊的），当有学生提出这点时，教师为了保证课堂的时间只是粗略而过，因此在这几个单词听写的过程中学生只能死记硬背记下单词。

教学片断二：教学内容PEP教材四年级下册unit4第二课时。

本课时教学重在掌握句子：CanIwear…？Yes，youcan.\No，youcan’t.在放手给学生操练的过程中，有一组男生就说：CanIwearmyskirt？他的搭档回答：Yes，youcan.当时很多学生哄然大笑，男生穿skirt，这自然不符合我们的习惯。笔者接着笑着说：Wow，youaresofashion.Ithinkifyouwearyourskirt，youcanbeabeautifulboy.InEngland，malesalsoweartheirskirt，thatisgenerally.其他学生由此受到了启发，说出了一些具有地方特色的服饰，当然有部分是用中文来表达，笔者都给予了“最富有创意”的评价。

片段一的教学过程中，老师为了完成教学任务，缺乏对学生予以肯定的态度，对学生的细心发现没有及时鼓励，会让学生失去积极的课堂态度，而这将会影响学生的课堂效率。

片段二的教学中，可以看出由于老师对学生特别的回答予以了正确的评价互动，点开了学生的思维，自然这些学生能高度参与到课堂中，而这也将会直接影响到学生对课堂的态度。

四、成效

笔者在最初的教学中，由于缺乏经验，往往不容许学生有超出原预设过程的回答，即使有学生回答，笔者也通常只是简单地评价Good、OK，继而请下一位学生来回答。一段时间过去了，学生的学习积极性明显下降，成绩也不是特别理想。

通过一年的努力，笔者注重课堂师生活动，并开始切实落实丰富的师生互动策略。在测试卷难度系数相当的情况下，前后两年同一个班级成绩进行对比，如下表：

表一：三、四年级塘雅小学某班的测试情况

年级课堂变化人数平均分

三年级根据预设上课3078

四年级注重课堂互动3085

综上所述，我们发现注重小学英语课堂师生互动的教学，在一定程度上直接影响着学生的学业成绩，影响着学生对于英语学习的兴趣以及积极性，从而提升了小学英语课堂教学的效率。

参考文献

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[2]吴刚平关注学科与课堂的统整[M].上海:华东师范大学出版社，2005。

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