用不同的读弹奏语文课堂的情感乐章

用不同的读弹奏语文课堂的情感乐章

安文卿

（河北省唐县王京镇东冯村小学，河北唐县072350）

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）05-080-01

摘要：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”作为小学语文教师，我们要善于运用读来掀起语文课堂情感的涟漪，呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。

关键词：品读；情感；语文课堂

当前，科学技术迅猛发展，各种新鲜事物不断涌现，不断充斥着当今社会，中、小学生在动画片、游戏机的吸引下，对阅读越来越不感兴趣，长此以往，将不利于学习兴趣的培养，也不利于学生锻造良好的文字基础以及出色的语感。《新课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，才能使其在读书中有所感悟呢？笔者认为，在语文教学中，教师要善于运用不同的读来弹奏语文课堂的情感乐章，和学生一起共同营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”。

一、用“品读”掀起语文课堂情感的涟漪

“品读”之“品”是三口，也就意味着必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。

如《林海》选自老舍的《内蒙风光》，他是这样描述大兴安岭的岭的特点的：“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然上至岭顶下至山脚，都长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”教学中，我充分运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。我首先运用换词比较读下面两句话：大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样；大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。初看起来，“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的。这样，学生充分体会到了老舍在用词上的独到之处。“大不一样在哪里？”我话锋一转，引出下文，接着进行了省词比较读：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。→这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。学生很快就发现了出示的句子与原句不同，学生在比较读中品味到两个句子都是在描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着用“可是”，话锋一转，从所见过渡到所感：一是与秦岭对比，进一步感到其温柔；二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对新社会大兴安岭的热爱之情。最后进行词序换位比较读：多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。→在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。换位读中体会到句子也是在写岭的特点，但是写得比较含蓄。火车“疾弛”“几个钟头”，沿途擦过车窗的岭多得看不过来，何况山势仍在蔓延，“看不完”可见其多，“看不厌”不仅因为岭千姿百态，更与岭的线条柔美，令人赏心悦目有关，后句的表达虽然意思没有改变，但语意不如原句显豁，情味也淡了许多。前句将“多少条岭啊”提到句首，突出了岭的多和作者对此的感叹。

课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。

二、“情深深、意切切”奏响主旋律

“听他的课是不需要记录的，因为当你置身于一个满目繁花的境界了，你会发现自己已经深深地迷醉，你的目光里充满了惊奇与渴望，你不愿错过玫瑰，你不愿错过牡丹！一处一景，一步一叹。各有各的风姿，各有各的精彩。沉醉在这样的境界里，你惊喜不已，扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走，你和学生一起，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了。制造这个奇迹的人，就是王菘舟。”这是山东济南的特级教师闫学来对王菘舟老师课堂教学的一段评价。确实如此。下面我们不妨体验一下王老师的一堂课《万里长城》中的一个片段：

……

生：（读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”（学生体会略）

师：体会得真好，请坐！同学们请看——（课件出示：蜿蜒曲折的长城图像）（读）“他像一条巨龙……（略）全长6500多公里。”书上说长城像巨龙一样，咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？

生（略）

师：是啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但是，同学们请注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物，在这个世界上它根本就不存在，而我们的长城呢？他却是实实在在地巍然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟，那样的坚强，那样的刚毅，那样的庄重。当你想到这个的时候，你再读这个句子，把自个儿的感受读出来！（生自由读：“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”）

王老师的教学没有过多的语言，语言精练而又显得“情真意切”，在学生自由的读悟中，得出长城确实像巨龙，但王老师没有到此戛然而止，而是话锋一转：“真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物。在这个世界上它根本就不存在，而我们的长城呢？……”是啊，巨龙是人们想象的产物，而长城却是实实在在存在的，他是那样的雄伟，那样的坚强，那样的刚毅，那样的庄重。这样一比较，学生的潜在情感便奔涌而出：我们的长城真是一个奇迹，能把想象变成现实，长城是多么的伟大，我们的人民是多么的伟大，作为一个中国人我是多么的自豪！有了此番感悟之后，再让学生去朗读这段话，让我们感受到的不再是一座冰冷的建筑物，而是充满奇迹、充满智慧、充满血汗、充满民族自豪感的生命体！

三、用生命之音，奏出文本的生命内涵

语文是人类“诗意栖居地”的精神家园。于漪说：“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”人文性在我们的文本中正是这样的一个“精灵”，它璀璨夺目，熠熠生辉，却不易被学生发现。教师作为一个知识的引导者，应该引领孩子们去感悟文本的精华。而教师的教学语言就要从文本的“精神”与“生命”处获得。教师一定要努力把文本的生命内涵融于自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，与学生一起动情，用真挚、深沉的情感语言拨动学生的心弦，唤醒学生的生命潜能，使学生与老师一起动情：高兴着作者的高兴，伤感着作者的伤感，赞叹着作者的赞叹，愤怒着作者的愤怒……。

儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染。因此，教师饱满热烈的读能很快传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，使课堂出现“忘我”的境界。