心理游戏对中职学生心理健康的作用

心理游戏对中职学生心理健康的作用

余艳琴

福建省晋江职业中专学校福建晋江362200

本文从心理游戏教学策略入手，以心理游戏教学策略为媒介，以晋江某些中职学校心理健康水平为出发点进行深入研究和积极实践，宗旨在于探索心理游戏教学策略和中职生心理健康双方之间的某些联系，以期为中职生心理健康和全面提升他们综合素质提供理论指导。

心理游戏运用于教学已经有悠久的历史，其涵盖广泛，样式独特，形象生动，在强健学生体质、提高学生智力水平和丰富情感等方面意义重大。因此，深受广大青年学生的青睐，其可进一步激发学生学习主动性，增强学生身心健康，促使每位学生在轻松愉悦的氛围中提高自身心理健康水平。

一、心理游戏教学策略对中职生心理的影响

1.有助于提高中职生心理健康。

中职生的心理发展处于一个多变和不稳定的时期，其年龄特征是进行心理健康的落脚点,教师应以此来选择心理健康教法，进而贴近中职生生活现状引导他们发展，进而保持心理健康科学性，促进他们心理健康。

2.有助于增强中职生学习情绪。

以娱乐性为主的心理游戏引入学生心理健康教育中，由此来活跃课堂氛围，调节学生不良情绪，促使学生在欢声笑语中获取知识，进而不断增强自身水平。学生要想提高心理健康水平就需要掌握一些有效的策略，再辅助于高昂的情绪和充沛的体力，以此增强学生心理健康水平。

二、研究对象以及策略

1.研究对象。

晋江市某些中职学校一些不同年龄段的班级为素材，男女比例适当，其宗旨在于通过研究以心理游戏教学策略作为影响因素，切实有效地解决中职生的一些心理偏向，不断改善中职生心理健康水平。

2.尝试步骤。

本文由作者组织，在晋江一些中职学校有关领导和教师的鼎力支持下来完成，该尝试分为若干步骤。

(1)尝试准备阶段。

在特定学期对不同班级心理健康水平进行特定时期的观察，明确中职生基本情况和年龄特点。

(2)尝试测试阶段。

对一些中职生进行心理测试，选择一些在国内专业性强的一些试题或者器材进行心理健康测量。并以此证明试题或者器材可行性和有效性。

(3)尝试进行阶段。

在不同班级中采用心理游戏对照原有教学策略。

(4)尝试总结阶段。

对不同班级学生进行尝试对比，进而获得学生心理健康变化信息。

三、研究结果

1.不同班级学生心理健康变化的对比。

通过一段时间对比以后，通过若干小组学生心理健康变化信息对比，结果发现不同班级学生心理健康信息相距较大。除了一些共性以外，不同班级在各个信息阶段差异明显。由此说明除了和学生自身发现引起差异以外，研究中的一些不确定性对学生心理健康的影响巨大，进一步增强学生心理健康发展。

2.不同班级不同心理健康水平学生变化结果对比。

对比前我们不难发现：学生总体健康水平较好，只有少数学生存在某些心理问题。对比后，我们尝试从学生心理健康差异入手进行对比，发现有心理问题的学生在不同方面变化都远远大于心理健康学生，剔除一些共性因素，在其与因素中差异性比较明显，由此说明心理游戏对学生心理健康水平具有显著的增强作用。

3.男女学生在对比前后心理健康问题变化比较。

结合中职生心理健康调查结果发现：中职生在性别上存在较大的心理健康差异。有鉴于此，本实验对男女生前后进行对比，发现心理游戏对男女生心理健康影响很少。

四、作用

1.心理游戏教学策略以深入人际关系来增强学生心理健康水平。

现代教育教学研究表明，时常进行心理游戏的学生更容易与别人关系亲密，人际交往能力比较强。此外，针对不同教学策略而言，给学生提供交流的形式大不相同，通过心理游戏为教学策略，可以显著改善学生交往关系，进而为他们以后走出校门和融于社会奠定坚实基础。丰富他们课外生活，消除彼此隔阂，有助于互相交流和积极合作。通过游戏心理，学生之间交往日益频繁，交往时间和空间日益增大，一种良好的立体化人际关系随之而来，在学生亲近的同时，有效消除那些残缺心理问题。

2.心理游戏教学策略蕴含的娱乐性消除了学生不良心理。

进而达到舒展身心的目的。始终促使学生处于一种旺盛和积极的心理体验中。

言而总之，以上四点只是作者的一些点滴教学体会，其他教师在运用时应充分考虑学生的接受水平、教材内容不同和教师自身教学特色而灵活运用，效果方能凸显，然而心理游戏在中职生心理健康发展中意义巨大，然而并非一蹴而就，而是具有阶段性和多变性，但我们有理由相信：只要我们教师积极研究心理游戏内涵和学生客观实际，并且勇于实践，那么我们的游戏心理一定会为学生心理健康水平发展提供力所能及的帮助。