我不这样，他会更差

我不这样，他会更差

柴淑芬

柴淑芬徐州市城北中学

我教初中英语已近20年，然每每拿到统考中考成绩单，心有隐痛，即便间或总成绩获奖也高兴不起来，不是因为成绩不好，而是好的太好，差的太差。

按百分制计算，高至90分低至20分的学生占了大多数，中等生只有不到30%。“低分太低”，成了校长表扬我的必不可少的转折语。

校长提醒我注重学困生，同行戏我“两极分化典型”，我则以“朽木不可雕”驳之。打心里说，我并非对学困生不闻不问，而是闻经数次终如此，渐失信心。学困生多多少少也因我的态度更加自暴自弃。多亏了母亲简简单单的一句话，让我逐渐改变了这种教育思路和心态。

那是去年寒假时，得知多年来母亲都把我们孝敬她的钱分一部分给最小的四弟用，我们纷纷责怪母亲太过偏心。的确，兄妹五人中，只有四弟留在乡下，婚后靠二亩薄田度日，日子是紧巴些，但也不该“享用”二老的钱物。母亲没有多加辩解，只是略含自责地说：“我不这样，他会更差”。

探亲回来，我反复琢磨这句：“我不这样，他会更差。”母亲坚定温暖的眼神，朴实的话语，让人看到了母爱的智慧和无私。这不正像我教过的学困生，除了自身的因素外，他们的成绩差是否也跟我没有尽心尽责，没有更多的关心有关呢？我应该怎样做到“这样”呢？我决心尝试改变自己的教学思路和教学方法——注重全体的同时侧重学困生。

要实施这一教学思路，首先需要研究的是他们因何而“差”，以有的放矢。

生理因素有的学生是因为遗传或疾病等方面的因素，生理某方面不健全，表现为语言障碍、智力障碍、行为障碍等。此类学生因自身缺陷，学习进步不明显，是班级的弱势群体，他们大都有自卑、弃学的心理。

环境因素有的学生因为家庭残缺，长期得不到家的温暖和调适，心理压抑，乖戾孤僻；或因家长沉溺于麻将、电视和网聊等，忽视对孩子的管束和教育，而放任自流。此类学生调皮，任性，自我约束力差，随意性强，在班级里有较强的破坏性。

心理因素有的学生则天性谨慎，内向，怯懦，心理脆弱。遇到困难不是积极应对，而是因噎废食，干脆不学。久之厌学，不求上进心理。

通过以上的分析，再结合我教过的案例，我发现不考虑学习态度，大多数学困生都曾碰到自身条件和外部环境所带来的困难。当然有的学生可能更加发奋图强，但对于大多数未成年人来说，这些“坎”需要家长，尤其是老师的协助来迈过去。一旦这类学生长期得不到老师的特别关注和疏导，必然会厌学，成绩下滑，甚至退学。

看来，特别的“偏爱”是必须的。而且还需要针对学困生不同的成因和心理特征，用不同的爱给予不同的疏导，我开始做出尝试：

一、针对生理因素，用真挚的爱感化

情感是一种潜伏的内动力。正如教育家苏霍姆林斯所说:“和善，亲切的热爱——这是一股强大的力量。”对属弱势群体的学生，特别是有生理障碍的学生，不歧视，不嫌弃，用慈母般的爱心感化他们，使他们树立自信心。

程鑫是我现在所教班级的一位口吃的学生，回答问题时往往脸涨得通红，憋半天还答不上来。怕他尴尬，有一段时间我都不再叫他回答问题。但“我不管他，他会更差。”于是我找机会给他讲上届学生邱同纠正口吃的故事：邱同口吃但不自卑，反而用高声朗读英语短文的方法纠正口吃。后来他不仅摆脱了语言障碍，还顺利地考上了高一级学校。

“邱同口吃自纠后能成才，我也未尝不可。”程鑫自此信心大涨，有了学习的对象和动力，开始慢慢克服口吃。我顺势利用课余时间主动用英语和他对话，形成融洽的师生关系，同时有意多锻炼他的语言交际能力。两三个月后，程鑫再“卡”住时，不再自卑气馁，不再脸红，渐渐地能在广庭大众之下顺利地进行语言交际，对学习的兴趣也越来越大。

二、针对家庭因素，与家长同舟共促

家庭教育同样是不可或缺的。很大比例学困生的不良习惯来源于家庭，这需要从两个方面来解决。

对于沉迷于电视，麻将，网聊不良习惯的家长，利用家访、电话，动之以情，晓之以理，讲清楚家庭环境对孩子成长的重要性；对于学生来讲，指导他们有意识地阻断家庭不良习惯的影响。

比如“留守”学困生，我定期与家长通话，提醒他们尽量多与子女通话，或多抽时间回来看看，关心孩子的学习；联系不到家长的，我干脆直接带他们到我家学习。李媛媛的父母离异后各自去了南方打工，让媛媛跟着奶奶过，原本活泼上进成绩也算中等的女孩子从此沉默寡言，一蹶不振，成绩直线下滑。为了帮助她走出破碎家庭的阴影，我经常带她去我家，和我儿子一块做作业，顺便开小灶解决她学习上的困难。为了从根本上解决问题，我也曾打电话给她父母，没想到她们互相推卸，还嫌我多事。面对如此不尽情理的家长，我只能收起怨恨投以满腔的爱去多关心她。媛媛生日时，我还和同学们特意在教室里为她举办了个生日会，笑容和进取心终于又回来了。

三、针对心理因素，给后进生多一点爱

多数学困生有胆怯，自卑，孤僻的心理，上课时一个个如哑巴不愿开口。究其原因，一是根本不会，以缄言遮“丑”；二是被优秀生强“食”。针对这种情况，我设计了“三到人”和“四优先”的方案。

1.教案内容到人。改教案“以本为本”为“以人为本”。内容覆盖全体的同时兼顾学困生，特别设计一些利于障碍学生的答疑，做到“案”中有人，人中有“别”。

2.教案设疑到人。教改后的新课标统一设疑内容较多，在此基础上稍加改动，转化为难，中，易适宜于不同程度的学生答疑。

3.课后作业到人。分层次，多梯度，因人异题地布置作业，避免学困生因解题困难而抄袭他人作业。让他们体验自行解题战胜困难的喜悦。

其次，在课程教学中实施“四优先”。

1.批改作业优先。对于学困生作业中出现的问题，尽可能地做到面批，耐心启迪，指出错误，逐步地提高他们的解题能力。

2.课堂提问优先。把在课堂中容易解惑的问题用眼神、手势“逼”学困生抢答，答对了，及时表扬，帮助他们丢掉自卑，树立自信。

3.课堂演练优先。在多数学生都喜欢上黑板演练的情况下，多给学困生上台“练兵”的机会。

4.课后辅导优先。课堂教学中的新知识学困生难以接受，课后及时拉他们一把。

自从实施教案“三到人”课堂“四优先”后，真正调动了全员学生学习的积极性。连一向胆怯的苏静，当看到老师在课堂教学中出现的“错误”，竟高举着手边说:“老师，那错了。”然后走上黑板改写老师的“错误”，喜滋滋地返回座位。

现在，每当我看到孩子们的点滴进步，我真的由衷地感谢我的母亲，感谢她的那句质朴大爱的一句话：“我不这样，他会更差。”