浅谈小学生习作能力的培养曹丽娟

浅谈小学生习作能力的培养曹丽娟

曹丽娟

曹丽娟湖南省永兴县太和镇中心学校423300

在小学语文教学中，对老师来说，最难的就是培养学生良好的习作能力；对学生来说，最难的也是习作。而小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生反馈其掌握知识状况最明显的标志，学生的习作能力也直接影响着学生的语文学习，因此，如何培养学生的习作能力成了许多老师探讨的话题。本人多年来主要从事农村小学语文教学，在教学过程中发现不少学生害怕习作，不管是平时习作练习还是检测时的习作题，久久不能下笔，或者就是乱编乱写，或者几句话了事。怎样在小学语文教学中培养农村孩子的习作能力呢？这里就我多年的教学经验浅谈自己的几点看法：

一、培养习作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生有兴趣，就会主动积极地去写，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。习作教学一定要培养学生的习作兴趣，学生一旦对作文产生了兴趣，作文便不再是一种负担，反而变成了一种乐趣。要让学生对习作产生兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地进行习作，对熟悉的、好写的内容进行写作。充分调动学生的习作积极性，会收到意想不到的习作效果。

二、留心生活，写真实作文

叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话告诉了我们习作的素材问题。农村孩子的生活缺少丰富多彩，但很真实，能亲身经历一些农活、家务事等，还有奇异的家乡变化。针对这些，在习作教学中，要指导学生认真细致地去观察、去感受，去思考自己周围的人、事、景、物，用自己的心去理解、感受生活，指导学生有目的、有计划地观察。我在教学《我喜爱的一种植物》这篇习作时，带着全班的孩子到油菜花地里游玩了一个上午，要求学生认真观察，并指导学生做好观察记录，结果孩子们的习作让我惊喜不断，学生将自己看到的、想到的如实表达了出来。

三、学好课文，积累素材

小学语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们老师用于指导写作的最好范文。我们要充分用好这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如课文《春》中：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去……”这些描写春天景色的优美句子，要求学生背出来，并合理地用到习作中去，定会让写出来的习作大放光芒。

四、加强阅读和模仿

古人云:“书读百遍，其义自见。”这说明只有通过多次阅读才能真正理解文章的精髓。在习作教学中，要将习作教学与课文教学结合起来，引导学生多读、多想，理解记叙文的特点和写作规律，如一篇记叙文包括哪几部分、可先写什么、再写什么、最后写什么等知识，同时引导学生模仿进行练笔。在习作教学实践中，老师要有意识地把习作指导渗透到阅读教学中去，每学一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。对适合的文章，可指导学生联系课文，适当模仿，仿中求创。在指导仿写的同时要做到注意创新，写出具有自己特色的习作。

学生在课堂上所学的课文毕竟是有限的，我们还要培养学生养成“多读书、读好书”的良好习惯。只有多读课外书，才能充实、丰富学生的写作素材，学生才会“有话可说”。老师应分阶段布置相关的课外读物。

五、动笔多写，用好素材

很多学生平时能口若悬河，在习作时却不知怎样下笔去写。其原因是，“说”在生活中用得较多，“写”却较少。学生有素材说了，就要引导学生用好素材，提高习作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人，养成良好的观察习惯，写作素材也就更丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人或记事的记叙文，都会有血有肉、生动具体。还要坚持写读书笔记（几句话的体会、感悟、摘抄妙语佳句等），一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记是有效提高习作能力的捷径，学生可选择一天当中最有意义的、感受最深的事写下来。

总之，习作不是单一的，它是看、说、读、思、写的结合，只有在教学中灵活地、有针对性地加强训练，才能真正培养学生的习作能力，让他们乐于习作，学生的语文素养才能得到更广泛的拓展。