地理教学中如何将板图与多媒体融合

地理教学中如何将板图与多媒体融合

任杰

任杰山东省平度第一中学266700

在地理课堂上我们经常用到两种教学方式：一种是板图教学，在老教师身上体现比较多；另一种是多媒体教学，年轻教师大都采用此种方法。二者各有千秋，由于多媒体技术具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的功能，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。多媒体融图、文、声、像于一体，具有直观、形象的特点，可以提高学生的学习兴趣，又能增加教学容量，拓展师生的思维，确实值得我们推广。板图也有自己的独特风格和优势：随讲随画，边讲边画，讲到哪里画到哪里。这种讲、画同步在地理识图教学中的魅力是多媒体所不及的。更重要的是板图能够根据学生思维的变化随时调整教学内容，灵活处理教学内容，互动性强，这正是多媒体的缺陷之一。因此，在新课程地理教学中，板图教学具有举足轻重的地位。

所以将多媒体手段与板图教学结合起来，必将在提高课堂效率上发挥重要作用。那么我们如何才能将二者融和在一起呢？我有以下几点想法：

一、多媒体在教学中可以化静为动，更主要的是能在时间上突出地理事物的变化过程。

采用板图、板画边讲边绘，能够化“静态”为“动态”，更多地是从地理事物的空间变化上突破地理事物的变化过程。两者整合，将更好地认识地理事物的时空变化和分布规律，培养观察能力和形象直观思维。

例如：在讲授三圈环流时，如何认识三圈环流的形成原理是本节课的重点和难点。

对于原理讲解，可以采用边板图边讲，化“静态”为“动态”，不仅能表达气流的运动过程，使抽象的概念具体化、形象化，通过直观的图像演示，动化地理概念，形成正确的空间概念，而且把近地面不同纬度间气流的相互关系以及高空气流运动状态也表现得淋漓尽致。

在原理讲授完后，我们可以利用多媒体比如说简单的动画将整个三圈环流整体的运动状态展现给学生，学生就能从全球的角度对三圈环流留下深刻的印象。

二、“地理现象”与“现象分布”的整合，突破教学重难点，优化教学效果。

例如在讲世界“气候类型”时，在教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量的感性认识材料，这样同学们可以根据教师所提供的大量影像信息，从而可以更好地理解世界不同的地区由于位置不同而存在不同的气候类型。但是气候的分布的地域性，利用板图教学则比较灵活，教师可根据教学内容自行设计，只讲、画当前学生所需信息，与当前无关的信息不画不讲。这样就有利于学生只注意当前信息，避免了注意力的分散，由点到面，由局部到整体，逐层填画，避免了“竹筒倒豆子式”的全盘托出。

三、“图形”与“文字”整合，增加课堂容量，提高学习效率。

多媒体在地理教学中的运用有一个明显的优点是可以在有限的时间里增加课堂容量。课堂板图教学更能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，能把课堂众多的知识点落实到图中。

例如上《长江》这一课时，需要解决长江概况、长江的开发利用、长江水利灾害的治理等内容，课堂容量大，难度高。要整合多媒体辅助教学和板图教学，发挥多媒体增加课堂容量的优势，并把知识点落实到黑板的板图上。

利用多媒辅助教学，能展现长江在不同河段的自然景观，概括出长江上游、中游、下游的水文特点、地形特征、植被和气候条件，并把知识落实到黑板的长江板图上。这样，学生接受了大量的信息，但是这些信息能够从黑板的板图中找到依托，不至于听过、看过但心里没底。一节课，几乎所有的知识点都可以展示在板图中，但又不是用文字平铺直述的告诉学生，而是要学生对知识进行回顾、思考、推理，简单的板图蕴藏着丰富的知识内涵。

通过前文分析，我们可以看出板书严谨、多媒体灵活：通过板书可以很好地做到教师与学生之间的交流，教师能够把握教学的主线，学生也能够得到充分的消化时间；通过多媒体教学则能很好地激发学习热情，弥补板书在多样性、直观性以及生动性方面的不足。

因此，在进行课堂教学的时候，采取以板书为纲、多媒体为辅的教学手段更能够满足地理教学的要求。也就是用板书教学来控制教学的进程与教学的思路，多媒体教学则作为辅助手段用来提高学生的学习兴趣，将地理教学中的难点化繁为简、化虚为实，并将地理的美向学生表现出来。这样将板书与多媒体结合的教学方法，很好地弥补了单一教学手段的缺点；使板书教学与多媒体教学两者互补，取长补短；两种教学手段的结合，也使教师在授课时能够针对所讲内容选择最佳的授课方式，提高了授课的效率。通过教学实践也证明了，以此种教学手段来进行教学，学生更容易接受知识，系统地把握地理课程的重难点，教师也更易获得最佳的教学成果。

在新课改学习实践过程中，教师容易从一个极端走向另一个极端，尤其是年轻教师。年轻教师在板书板图基本功方面不如老教师熟练准确，但是多媒体制作、接受能力强，教学中往往会过于依赖课件等多媒体。受其束缚，课堂上很难施展拳脚，有自己即兴发挥的东西，这时已不是在用课件，而是被课件牵着走。因此，分析这两种教学手段在地理教学中的优缺点，找出这两种教学手段结合应用的方式，使彼此能够取长补短、相互促进，以获得更佳的教学效果，显得尤为重要