阳光雨露济青葵

阳光雨露济青葵

李桂云

——英语情感教育新探

李桂云广西桂林市兴安师范学校541300

摘要：在英语教学与语文、数学等基础学科同等重要的今天，情感教育促进英语成绩提高的作用显而易见。如何在过去哑巴英语教学的瓶颈中突破难关，既提高学生英语成绩，又练出一口好的口语，提高学生英语会话能力，笔者主要从教学实践中总结出以下五点来增强趣味性，调动学生积极性，改善我们的教学：用爱心和亲情激励学生，润物细无声；情感体验，变哑巴英语为开口英语；创设情景，变高压学习为趣味活动；趣记课文，轻松运用单词和语法；熟能生巧，实践演练英语角。

关键词：情感教育英语教学情感渗透方法

序言

学语言难，学一门与母语截然不同与日常生活毫不相干的外国语言更难。毛泽东曾有过精辟论述：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”由于考试的压力巨大，教师和学生苦干加巧干，功夫下了不少，但收效甚微。这是为什么呢？原因是多方面的。学生是老师永远的牵挂，做教师的，谁不希望自己的门下满园春色呢？青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。这是一种至纯至美的境界。我想就教师导学方法探讨一下情感渗透对学生的影响，从而改善我们的教学。情感教育的力量在学生心目中的作用自然不言而喻，但它究竟在多大程度上起作用，对不同的学生有多大效果呢？

一、情感教育的理论基础

1.情感教育是学生认知心理的需要

现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。常言道：“感人心者，莫先乎情。”情感力量不可小看。

从心理学的角度来说，个体的心理构成包括个体认知、个体情感、个体意志等方面。只有对学生的知、情、意、行四个方面施加影响，使它们向同一方向平衡而协调地起作用，才能真正促进学生思想政治品质的发展。

2.情感教育是授业思维的需要

从思想产生的规律来看，人的思想是对客观的反映，是思想中“理性”和“非理性”因素共同作用的结果。理性因素是系统化的理论知识，非理性因素是指情感、意志、兴趣、欲望等，是人与外界接触时产生的主观感觉。如果没有情感，学生获得的知识则是空洞的教条，也不能称之为正确的思想。如果缺乏正确的思想，学生要形成良好的品行当然是无从谈起。前苏联教育学家赞科夫曾经指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必有什么效果。我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。

二、情感教育在英语教学中的作用

1.增强学生的学习积极性

调动学生的学习积极性，是教师面临的首要问题。情感教育充分发挥了情感的各种功能在教学中的作用，能通过以下两个方面提高了学生的学习积极性。其一教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性。良好的师生情感关系，能在很大程度上提高学生的学习积极性，反之，则会粗暴、挫伤学习积极性，这是因为师生情感关系，首先会影响教师对学生的态度和期望，并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来，使学生获得不同感受。其二，教师能通过寓教于乐，发挥情感的功能，来提高学生的学习积极性。在教学实践中可以看到，当学生充溢快乐而寓兴趣情绪进行学习时往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学的方向积极发展。

2.提高学生的学习效率

通过寓教于乐、轻松愉快的兴趣活动，发挥情感的调节功能，提高学生的智能操作水平。学生在这样活跃的情绪气氛中学习，从而学生的聪明才智得到充分施展。学生的思维活跃，记忆快速提高，从而提高了学习效率。

三、如何实施情感教学

一个情商高的学生，一般智商也不可能底。情感教育就是要开发学生情感潜能，另辟蹊径促进智力水平的提高。当智力教育受阻正面强攻拿不下目标时，情感教育却可以从内部分化瓦解矛盾交点，达到轻松高效，不战而屈人之兵的目的。有一位女教师发现一个女生成绩很差，是人们公认的低能儿，常常给老师同学嘲笑，一个偶然的机会女教师发现该女生帮助他人，心地善良，可爱又可怜，便上前附在女生耳边说：“我多么希望有你这样一个女儿！”没想到奇迹发生了。该女生从此像变了一个人似的，处处表现出聪明能干，对老师同学热情开朗，笑脸相迎，学习积极主动很快就一跃成为班里的优等生。可见，情感教育力量的强大，如何用适当的方式促使学生成人成才，切实提高教学效果，确实很值得研究。

到底怎样倾注情感提高学生英语成绩呢？笔者根据自己多年的教育教学实践与体会，总结出以下几点与广大同仁商榷。

1.用爱心和亲情激励学生，润物细无声

好孩子是夸出来的，爱出来的，而爱心和亲情又是不能公开展览，广施博爱的，否则就不灵了。如果面对全班同学说；“孩子们，我爱你们，愿你们的学习进步，就像父母爱你们盼你们有出息一样。”顶多能博得学生一些好感，觉得你是个好人而不是好老师，甚至有的笑对：“老师，我们也爱你，就像老鼠爱大米！”还可能有人认为：“老师没辙了，讨好我们呢！听了起鸡皮疙瘩！”上文提到的那位女教师的做法就很好，还有一位专家做过这样的实验：以测智商名义随手点了几位男生配合实验，其中无一优等生，全是父母、老师不看好的差生，或是班里有名的捣蛋鬼，或是一无所长的平庸者，还有笨头笨脑的榆木疙瘩，甚至有顽固不化的“吵事王”。测试结束，大家忙问结果如何，专家答：“这几位同学都是高智商者，一定会有出息的。”之后，老师、同学们总不自觉地多望他们几眼。果然，他们悄悄进步了，学习成绩很快有了质的飞跃，与以前判若两人。

2.情感体验，变哑巴英语为开口英语

恢复高考30多年来，英语教学模式一直采用满堂灌的形式，老师教，学生被动接受，应试教育急功近利，加强了教与学的矛盾。人们不是高分低能儿，就是低分低能儿，根本谈不上与外国朋友对话交谈了。大学生也如此。除非涉外专业或外出留学才恶补一下口语，正是这种哑巴英语制约着英语学习的根本改观，也给人们的交际带来了很多麻烦。一个外国妇女牵着一条宠物狗到一家中国餐馆，想要服务生给狗喂点东西吃，由于语言不通，只得用手势比划，该妇女摸摸狗又拍拍自己的肚子。服务生结果把狗带去杀了，美滋滋地端上一锅香喷喷的狗肉。“给狗吃东西”变成了“要吃狗肉”的笑话。为了避免一批又一批的学生成哑巴英语的交流者，上课我采取引导谈、自由谈、结对谈、表演竞赛等方式促使学生学开口英语。

（1）引导谈

上课前十分钟往往找一些身边的事物或人或学生感兴趣的话题吸引他们，为他们指引方向，让他们轻轻松松地不自觉地进入课堂要上的内容。在上比较级这个内容时，以往大家往往在课堂上大讲特讲，要求学生背，记条条框框结果老师回家，上课的内容也跟着走了。我采取的方法是先叫A、B两个高矮不一的同学在教室前面站着，我踮着脚与高的A那个同学并并肩，够不着，摇头。然后又走到矮的B同学处一靠，我比B高出半个头，然后问：“Whatcanyousee?(你们看见什么了？)WhatdifferencesaretherebetweenAandB?(A和B之间有什么不同？”)这样就给他们有一个比较的概念，也引入了下一个环节。

（2）自由谈

他们首先看到的是A、B之间的高矮不一，与老师相比，一个高，一个矮，再延伸更进一步谈论：从头发的长短、两人的肥瘦、眼睛的大小等展开自由谈论，老师不时地给予指导、帮助。正当他们谈得热火朝天时，老师见机插入一句：“Whoistaller?”(谁高些？)同学们会大声说：“Aistaller.”（A高些。）老师马上说：“Yes，youareright.AistallerthanB.”(是的，你们对了，A比B高些。)Nowyoucanaskandanswerwithyourclassmate.（现在你们可以跟同桌问和答。）很自然地进入第三个环节结对子谈。

（3）结对子谈

结对子谈是继自由谈后的另一个重要环节。可以把这节课的内容更进步理解和掌握，根据原来A、B两个同学的不同，他们问出大量的问题：Whoisshorter?(谁矮些？)Whosehairislonger?(谁的头发长些？)Whoselegsareshorter?(谁的腿短些？)等等。当各个动口问问题及回答时，老师趁热打铁说：观察教室周围的事物，看看哪组问的问题多且答得好。他们从衣服的薄厚、大小、长短、书价格的便宜与贵、天气的冷暖等等展开想象进行抢问与答。

（4）表演竞赛谈

每节课都有重点与难点，都有要求掌握的语言知识，通过表演竞赛大家可以在轻松、愉快的气氛中掌握所学知识，同时有也打开了开口英语的局面。

3.创设情景，变高压学习为趣味活动

各种考试指挥棒一挥，千军万马过独木桥向着高一级学校狂奔乱跑，竟考重点，名牌学校，英语常常是克敌制胜的法宝。许多学生本来基础差，一见老师心理压力大，无形中就有恐惧感，怕英语课。而老师讲、学生记的常规教学模式，学生觉得学习十分乏味，是一种负担，要学生用英语答问或见了外国人、打招呼，他们总不敢。为了调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。在教学中，我利用学生天生爱动好玩这种天性，经常设计一些情景，变高压学习为趣味活动。

通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，来提高学生的积极性。情感动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或着力的效能，这在一般情况下表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而当情绪低落时，则趋于减力作用。实施寓教于乐原则，正在于创设学生快乐——兴趣的情感的增力作用。在教学实践中可以看到，当学生充溢快乐而寓于兴趣情绪进行学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。例如，我在教学“打电话”这个内容时，事先准备两部手机，趁同学不注意时拨通其中一部手机，然后说：“Hello，ThisisMissLi.Who’sthat?”（你好，我是李老师，请问你是谁？）同学们听到老师用英语接电话，肯定很好奇又兴奋。趁机在黑板上写下：1)ThisisMissLi.2)Who’sthat?这样他们就认真去听。紧接着叫一个同学拿着手机，我拨通他的电话，他肯定会照葫芦画瓢，学着老师的口气说：“Thisis(somebody).Who’sthat?”当他们再次拨通我的手机时，我用另一种方式问：“Isthat(somebody)?”（你是某某吗？）并且把Isthat(somebody)?写在黑板上，也许有的同学会回答：“Yes，Iam.”尽管他们说错了，也不要当面指出，而是当我拨另一人手机用到“IsthatMissLi”时，我马上大声说：“Yes，thisisMissLi.”让他们明白打电话用“Thisis”而不是用“Iam”。最后把手机交给同学，让他们之间打电话。这样既促使学生在轻松愉快的活动中掌握所学知识，又复习和巩固了旧知识。因为学生不用在课本里找答案，所以他们的回答各不相同，他们的思维就更活跃，不但活跃了课堂气氛，而且在实践中有效地提高了学生的交际能力，让他们不觉得学习是压力而是一种快乐活动。

4.趣记课文，轻松运用单词和语法

“课本，课本，一课之本”。这句话强调的是教科书对教学的重要性，现代外语教学也不会轻视课本，对于课本中的词汇、语法，课文如何才能掌握得既快又牢呢？

（1）实践运用法

尊重学生的实践，要求我们在教学中根据教材内容和学生的心理特点运用生动形象感染力强的录像、投影、图片、实物、表演等手段，创设形象鲜明的场景，辅之以生动有趣的语言，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。同时在教学中给学生更多的思考设问，变“提问”为“设问”，让学生从“学会”走向“会学”，使他们积极地参与到学习之中，并能在实践中获得发现的乐趣，成功的喜悦。例如，在掌握Aboyandadonkey(一个小孩和一头驴)这个故事时，如果让学生死记硬背下来肯定很难，如果利用电化教学，利用投影展示画面来配音，或是叫同学们扮演角色，另外一些同学配音，这样就容易理解，容易掌握得多。在记Doyouknowhowtomaketea?(你知道怎样泡茶吗)这篇文章，大家一起动手，泡茶时每做一个动作，自己心理都想到一个句子，直到把泡茶的整个过程作完。这样整篇文章也就记完了。

（2）联系语境法

单独记单词难，单独记一个句子更难，如果把单词放在句子中，把句子放在语言材料中记忆就会容易得多。如果记忆动词的过去式和过去分词的形式，单独记忆很难，即使记下了又忘记。如果把他们放在句子，语言材料中去记，就会在脑海中扎根。

（3）联想记忆法

联想记忆更易记忆。各国的国情不同，风土人情也有异，语言的习惯也有别。当外国人赞美中国人说“BEATIFUL”（美），中国人谦虚地说“哪里哪里”。但在国外“where,where”表示什么地方，于是会说：“Eachpartisverybeautiful.”（每个部位都美）英文It’srainingthecatsanddogsoutside.意思是“倾盆大雨”形容雨大，而直译为鸡狗在外正下着大雨。

（4）编撰口诀记忆法

口诀读起来朗朗上口，易记，好玩，学生喜闻乐见，也寓教于乐，玩玩耍耍中就记住了该掌握的东西。例如：“来是come，去是go，见面是hello,来到这儿不用to”记住了单词，也把介词to与here、there之间的用法容纳于口诀中便于记忆。再如：字母OO的发音有长元音和短元音两种，有的单词易混淆，如编口诀就易多了：狐狸看书不做饭，把脚当作好伙伴，下午去了动物园，学校、卧室、食物、面条乱成团。这样把woof狐狸,look看cook做饭,foot脚good好发短元音的归为前两句话，而把afternoon下午、zoo动物园、school学校、bedroom卧室、food食物、noodle面条中的OO发长元音的归在后两句话。

5.熟能生巧，实践演练英语角

在一定口语环境中不刻意去学习，天天耳濡目染也自然学得一口运用自如的语言。母语学习是这样，外语也一样。我们只要天天去接触它，努力熟悉它，外语也会为我所用，成为自己的语言能力。

我国戏曲界传统师徒教育法告诉我们：“三天不练手生，三日不唱口生。”学习英语也应该一样，久了不讲口舌生硬，天天练习就会脱口而出。因此，我在平时教学和日常生活中，时常进行日常对话、唱英文歌曲、举行年级英语活动、讲英语故事、开展学校英语角等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色，有滋有味的。当学生碰到老师，我会主动对他说一句：“Hello你好”。分开后，学生肯定会开心地道一句“Goodbye再见”。当学生不舒服时，上前摸摸他的头关心地问上一句：“Howareyou?What’swrongwithyou?”（你好，怎么啦？）久而久之，他们发现讲英语其实并不是遥不可及的事，而其实就在身边，就在日常生活中。他们认为讲英语其实不用到国外，想参加英语角的人越来越多了。学校举办的英语角英语演讲比赛，我所教班级临时编排剧情，信手那来，得心应手，一口流利的英语征服在场的评委，也让所有观众懂得熟能生巧、实践演练的魅力所在。

四、结束语

总之，情感教育运用到英语教学中，既增强学习兴趣，调动学生积极性，又陶冶学生情操，提高学习效率，全面提升英语教学水平，增强学生语言能力，我们何乐而不为？愿更多的人加入情感教育的行列，切实提高中学英语教学效果，提高全民族的英语素质。

参考文献

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