医护合作性学习在手术室护理教学中的应用平苹

医护合作性学习在手术室护理教学中的应用平苹

平苹马薇

中国人民解放军联勤保障部队第九二Ｏ医院云南昆明650000

【摘要】目的：研究医护合作性学习在手术室护理教学中的运用效果。方法：选取我院2018年10月~2019年6月期间的96名手术室实习生，按照抽签的形式，分为实验组和参照组，每组48名；参照组给予传统教学法，实验组给予医护合作教学，对比两组价值。结果：比较后显示，实验组技能、理论知识掌握的更好，对教学结果更加满意，组间检验，（P<0.05），统计学具有意义。结论：在手术室护理教学中，医护合作性的运用，可以取得良好的教学成果，此法值得在临床医学中推广使用。

【关键词】医护合作；手术室；护理教学

手术室护理教学以外科内容为主，让学生掌握操作技能，在工作中实现自己价值。但传统教学方式，与临床实践脱节[1]，导致教学成果并不理想，而医护合作性学习更能让学生掌握护理技巧，取得优异的成绩。本文以我院手术室实习生为例，分析医护合作性教学法在其中的应用价值。

1、资料与方法

1.1基础资料

研究于2018年10月~2019年6月期间进行，抽取此阶段我院手术室护理生96名，利用抽签法，成立为两个小组：实验组（48名）与参照组（48名）；一般资料显示，所有护生均为女性，实验组中，年龄区间处于20-24岁，平均年龄值为（22.14±0.63）岁；参照组中，年龄区间处于21-23岁，平均年龄值为（22.11±0.59）岁。计算两组数据，统计学不存在意义（p>0.05）。我院伦理委员会对此次研究进行了审核批准，研究对象均自愿参与其中。

1.2方法

参照组运用传统教学法，为学生讲解护理内容，并做护理示范，让学生掌握理论知识与护理技巧[2]。实验组运用医护合作性教学法，主要步骤为：（1）课前预习：在上课前1周，将要学习的内容告诉护生，让其提前预习，为上课做准备；（2）教师示范：主讲教师包括1名外科医生、1名手术室护士、1名助教，外科医生将手术的消毒内容交给学生；护士负责器械的准备，帮助医生完成手术操作；助教要为其示范巡回护士的工作；在示范时，老师要对学生讲解，划出护理要点；（3）将护生分成小组，让其在手术室进行练习。练习时，老师在旁边指导，给予正确的引导，让护生了解操作步骤[3]；（4）在课程结束后，老师将学生组织在一起，让其说出自己感想，老师对学生存在的问题进行分析，并提出解决办法，对难点进行强调，让学生熟练掌握。

1.3观察指标

（1）护生的理论与技能知识：每项科目总分为100，分数与成绩成正比；（2）护生满意情况：以自制量表评估：分数区间为0-5分，分数越高，代表护生越满意。

1.4统计学意义

运用软件SPSS19.0计算数据，计量以（x±s）显示，行t检验，结果p<0.05时，说明统计学有意义。

2、结果

2.1对比两组知识掌握情况

见表1所示，经不同教学法后，实验组学生的成绩更好，组间存在统计学意义（p<0.05）。

3、讨论

在临床教学上，不同方法取得的效果也不同，传统教学法存在一定缺陷，其大多注重理论教学，导致护生实际操作能力不强。医护合作性学习属于新型教学方式，其更注重院内学习[4-5]，通过学习任务的分工，实现资源共享，激发护生学习的主动性，让其自愿获取知识，既加强了学生的自我管理，也有利于操作技能的提升。此模式通过分组教学，有助于培养护生的团队协作能力，而医疗与护理之间的合作，也可以让两者相互协调，不断提升自身能力，建立良好的医护关系，改善医院服务质量。在教学中，学生通过操作，会更加认同护士角色，增加责任感，有利于培养其职业素养。医护合作性的实施，改变了传统教学方法，与医生合作教学，可以将丰富的临床经验讲给学生听，形成理论体系，而不是机械的教学，在课后练习时，教师从旁引导[6]，发挥学生的主观能动性，使传统的教学关系，转变为指导、参与，确立其主体地位，做学习的主人。

本次研究中，在对护生进行医护合作性教学以后，护生的成绩得到了明显的提升，无论是理论知识还是操作能力，实验组分数均更高，比参照组存在优势，显示了此教学法的有效性。在护生对教学成果的评价上，主要从4个项目进行，而实验组各项指标均更好，说明医护合作性学习不仅提升了学生的成绩，还培养了其综合素质，有利于护生日后发展。

综上所述，结合手术室护理教学的特点，将医护合作性模式用于其中，可以提升教学效率，改善护理教学质量，具有显著的应用价值。

【参考文献】

[1]王荣梅,史念珂,赵岳等.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].中华护理杂志,2015,50(3):336-339.

[2]应王静,黎鸫鸫,周秀玲等.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的临床应用[J].中国基层医药,2017,24(19):3028-3031.

[3]何彬.探析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].心理医生,2017,23(23):289-290.

[4]唐裴裴,吴红梅.医护合作带教模式在口腔专科医院门诊护理实习中的应用及效果评价[J].护士进修杂志,2018,33(15):1373-1375.

[5]万慎娴,李惠玲,孟红燕等.急诊护理教学中医护合作仿真实训的现状与展望[J].护理学杂志,2013,28(23):78-81.

[6]谭春苗,周向东,陈晓梅等.基于医护合作的移动教学模式对护生临床实践能力的影响[J].解放军护理杂志,2018,35(8):65-68.