浅谈数学课堂教学中学生自我发展能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生自我发展能力的培养

罗平

重庆市工业学校罗平

我校数学老师于2017年低对学校的15、16、17级的“3+4”“五年制”学生共283人做了一次有关自我发展及主体意识的问卷调查，其调查结果和体会如下：

一、学生自我发展及主体意识调查分析

1、数学课上，集中精力听讲的时间大约多久

（１）整个五年制学生的66%，能集中精力听课的时间在15—20分钟之间，15级学生要好些；（２）91%的3+4学生，能集中精力听课的时间在20—30分钟之间，15级学生要好些；（３）10%的五年制学生和3%的3+4学生，能集中精力听课的时间还不到10分钟。

2、是否对数学感兴趣

（1）56%的五年制学生对数学根本不感兴趣，特别是16级学生达到了61%；（2）15级3+4学生对数学比较有兴趣，只有23%的学生对数学根本不感兴趣，但16级、17级的3+4高达51%的学生对数学不感兴趣；（3）从数据上反映出“五年制”和“3+4”很大部分学生对数学不感兴趣，特别是五年制学生对学习数学感到乏味，学习被动，对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，甚至自制力差的学生课堂上注意力不集中、睡觉、玩手机等。那么如何进行教学改革使学生对数学感兴趣，从而提高学生的数学成绩。

3、学习习惯

“五年制”与“3+4”学生在较好及以上的分别占45%和53%，从数据上反映出有一半左右学生的学习习惯较好，但是还有“五年制”30%的学生和“3+4”24%的学生，他们没有学习计划、没有科学的时间安排、课前不预习、不会记笔记、课后不复习，特别是五年制的部分学生在老师督促下勉强做作业，学习没有毅力。那么作为一名数学教师要思考通过什么渠道、什么方法对学生学习习惯进行引导，使我们的课堂教学效果提升，从而提高学生的数学成绩。

4．学习态度

“五年制”学生在“一般”及以上的占78%，“3+4”占96%，从数据上反映出大多数学生的学习态度较好，但是还有一部分学生，“五年制”22%的学生，“3+4”4%的学生，他们自觉性差，不愿学习，不守纪律，经常抄袭或不写作业。那么作为一名数学教师要思考是什么因素造成学生学习态度不端正，我们通过什么渠道、什么方法去引导学生，从而培养学生在数学中认真负责的学习态度和习惯。

5．学习方法

“五年制”和“3+4”学生在“良”及以上的分别占50%和63%，从数据上反映出大多数学生的学习方法较好，但还有25%的“五年制”学生及6%的“3+4”学生学习方法差，那么作为一名数学教师要认真分析每个学生失分的原因，是基础知识点掌握不充分、忽略题目隐藏条件、还是“自以为然”缺乏对公式使用条件的理解，盲目套用公式等等，另外还要思考如何引导学生找数学学习中的漏洞，建立一本错题“百宝箱”。百宝箱的主要用途是记录问题、包括不会做的题目、做错的题目，重要的句子、公式、定理等知识点。

6．认为数学成绩不高的原因

“五年制”和“3+4”学生认为数学成绩不高的主要原因在于自己，分别占87%和100%，学生普遍认为数学成绩不好的原因是自己不努力，自控力较差，自我学习能力相对较弱，那么如何去提高学生的自控力及自我学习的能力，这也是我们要思考的问题。

二、数学教学中培养学生自我发展能力的途径和方法

1．注重研究学生：学习效果与学生接受知识的程度有关。因此要了解学生以下方面的能力：阅读兴趣、知识拓展、资源利用能力、与老师及同学的合作与交流、遇到问题时分析问题并试图利用已有知识以及寻找相关知识及信息来解决问题或寻求同学老师的帮助、习惯对所学知识进行反思等。

2．建立课堂教学模式：课堂教学模式很多，老师可以根据教学内容进行选择。五五课堂教学模式就是“五关系”指导下的“五步式”课堂教学。“五关系”是指在课堂教学过程中必须处理好“教师与学生、知识与能力、智育与德育、教法与学法、智力因素与非智力因素”这五个关系，并以此为指导，调控教与学的全过程，促进教学的发展。“五步式”是指“读、讲、议、练、评”五个教学步骤。这五个教学步骤分别以“五关系”为指导，以“目标”为核心，通过多项组合，形成立体交叉的网格系统。在这个系统中，教师以“目标”为核心，在“五关系”指导下精心设计“读、讲、议、练、评”的顺序安排、组合形式和时间分配，然后通过导读、导讲、导议、导练、导评来创设适宜读、适宜讲、适宜议、适宜练、适宜评的课堂氛围，以充分激活学生思维，从而高效优质完成教学目标，学生则通过读、讲、议、练、评等各种活动达成学习目标。

3．在数学课堂教学中为学生提供自我发展的条件：一是提供时间，课堂教学中要保证学生有三分之一以上的活动时间，有时达到三分之二的时间，让学生主动参与学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种方式。二是提供空间：课堂教学中采用了学生个别学习、小组学习、全班讨论、学生执教等方法。

4．在数学课堂教学中注重培养学生的质疑能力：我们在教学中，把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力重要措施，鼓励学生提问，不计较提问的质量的高低；要求学生提出自己已经懂了，但用来考别人，要别人也懂的问题；要求提出自己不理解、不懂的问题，要求提出自己与老师和同学有不同看法的问题。

5．在数学课堂教学中，注重建立民主的师生互动关系：老师不仅仅是“教”者、“指导者”，而且是“学”者，“思”者，“听”者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部问题的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的“听”者、“答”者，转变成为“问”者、“论”者、“思”者，这种关系的本质是互动关系，是师生人格上的平等和探索式的教学过程中的的交往。