让单词不再单飞

让单词不再单飞

杨永玲

——如何在语境中进行单词教学

杨永玲徐州市贾汪中学

《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》英语规定考生应掌握英语单词3500个、习惯用语和固定搭配400~500个左右。译林版《牛津高中英语》教材总共11模板，收录词汇量达4070个。在词汇表中尚未收录指示语、讲解文字和wordpower模板中的生词，对于这三个部分的生词学生也必须理解。客观地说，在高中阶段有限的教学时间里，对大部分学生而言，词汇一直是学习英语的难点：记忆单词速度慢但遗忘速度很快，孤立地记忆单词却不知道如何使用，没有足够的词汇量不能有效的运用语言进行交际。关于记忆、理解和运用单词的方法五花八门，但是本作者根据多年教学实践，经过反复运用，最后得出最有效、最科学的教学方法，是在语境中学习单词。

然而，在实际教学中，教师和学生学习英语都没有坚定不移地依托语境开展词汇学习，大多数学生学习英语就是背单词而不会灵活运用单词，把单词分成一个个字母来记，没有结合单词的语音、词形、词义、词性、用法去记单词，在学完新词后的运用中，许多学生也没有从例句、对话、课本、单词表、词典与阅读材料中体现出来;表现在教师方面，教师对词汇教学方法重视不够，只教会学生去读单词和理解它的意思，课后学生自己去背，只对学生进行听写练习就算完成了词汇教学，仅仅停留在背单词这一表层，结果导致学生脱离文本背单词，背下来也没有多大用途，即使死记硬背记得再多的单词以后不用也会遗忘。把一个单词准确运用到听、说、读、写各方面才是真正掌握一个单词，才是记忆单词的目的。如果没有一定的词汇积累，学生就感到英语越学越难，对英语学习失去了信心、甚至放弃英语学习。

一、《英语新课程标准》对词汇的要求

《英语新课程标准》对高中毕业生应达到的八级目标词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等：（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配。目标九级则要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配等。《课程标准》对学生的词汇量要求确实很高了。

二、语境教学法的理论和实践依据

Martin＆Ringham(2000)的《符号学词典》中语境定义如下：语境一词指在任何特定的所指单位之前的或伴随该单位的语篇，语义赖之而存在。笼统地讲，语境即语言内外部环境。通俗地讲，语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。章兼中、俞红珍（1998）提出，在英语教学中使用的情景也是语境。英语教学以人际合作和互动为基本特征，此教学方法的形成既是多种理论学说的具体应用，也是许多语言学习成功者的有效实践方式。

1.皮亚杰认为，中学生所接受的社交活动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。

2.维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或自己跟优秀的同龄人的互动至关重要。

3.克拉申的语言习得理论认为，人们使用外语的能力主要来自习得。在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中。

4.布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”

5.匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆布，一生精通十几门外语，她认为：“不要脱离上下文孤立的死记硬背，要将单词和成语置于具体的上下文语言关系中，联系起来理解记忆。”

6.吕淑湘先生曾说过；“词语要嵌在上下文里才有生命。”

三、如何创设语境开展词汇教学

1.充分利用教材的语言环境

如在要学习的词汇下面下划线、或者用彩笔涂上不同的颜色，用英语来翻译等手段加深学生对词汇的印象。在课堂上，教师可模拟情景如：购物、问路、邀请等等，让学生用所学新词汇进行交流，让他们多参与、既能说、又能听，从而激发他们英语学习的积极性。如必修三Unit3中有词义猜测练习、选词填空练习和一个讨论题。教师可以这样处理：首先，阅读课文，在语境中完成猜词练习，熟悉词义；然后，让学生在继续讨论Exercise3中问题的基础上，以“如果沙尘暴到来时，如何自我保护”为题，作ClassReport,学生必然会用刚学会的词汇；再接着做Exercise3拓展词汇练习。

2.在语境中猜测词义、领悟一词多义

如在SEFC各册教材中含有well一词的句子：

（1）Therearesomejobsthatmencan’tdoverywell.

（2）IthappenedatthewellwhereIwasholdingajarwhileAnnepumped.

（3）IcanseehowEnglishisusedineverydaylifeaswell.

（4）IttookgreatimaginationaswellaspatienceforAnnietoteachmetospeak.

（5）Alltheyneedissomethingtomakethemfeelwellatthatmoment.

3.通过上下文提供的信息对生词含义加深理解和记忆

（1）MrHuhasworkedinthefactoryforfortyyears.Heisoversixty.Heisretirednow.

（2）Ifyouarriveontime,you’llmeettheCEO.Ifyoudelay,hemighthaveleftforotherplaces.

（3）Birdsflyinthesky.Fishswiminthesea.

4.教词汇主要是教词块，不只是教单个的词

如搭配yearafteryear、overthemoon、outoftheblue；社交用语：haveaniceweekend；话语标示：generallyspeaking、tocutalongstoryabout

5.相关词汇与学生感兴趣的信息捆绑呈现

如：学生做阅读理解时见到这样的句子：“Ifspellingbecomestheonlyfocalpointofhisteacherinterest,clearlyabrightstudentwillbelikelytoplaysafe.Hewilltendtowriteonlywordswithinhisspellingrange,choosingtoavoidadventurouslanguage.”学生看到playsafe这个词会感困惑，但在这个情境中，“如果拼写成为老师关注的热点，聪明的学生就会playsafe，他会倾向于只写会拼的词，有意避开冒险的语言。”根据这个语境，学生可以理解“playsafe”是“为求稳、不冒险”的意思。这样使记忆单词不再枯燥。

四、如何利用语境巩固词汇

1.让学生用所学单词造句

课文中的重要句子和生词，都要求学生用来造新句子，按时抽查。每周面向全体学生公布一批活学活用的优美造句，对于成绩好的学生则要求他们编对话或短文，及时引用课文的短语和句型。

2.就所学新词改写，复述课文大意

如就TownTwinning一文，我们可提供部分词要求学生改写，词数100个左右：similar、practise、encourage、agreement、exchange、feature、popular等等。

总之，将语境理论应用于词汇教学，对于提高词汇教学效率，激发学生学习外语的积极性，从而整体提升英语教学质量，为学生自主学习词汇奠定良好的基础大有裨益，我们英语教育工作者要勇于更新观念、大胆创新、积极探索各种更加有效的训练方法，使学生真正达到《新课标》要求能力。