——我的讲评“三十六计”
山东省日照市大学城学林路89号日照市外国语学校白雪霞
讲评课,在我相当长的一段教学生涯中,都认为是最简单不过的一种课型了。然而,随着教学日久,我才慢慢地发现:原来讲评课,它没那么简单,它甚至比新授课、复习课更难以驾驭。在这里,我将自己与讲评课的“爱恨情仇”吐吐槽,别嫌我啰嗦啊。
讲评之初体验——大爱啊
在从教初以至之后的很长一段时间里,我对讲评课是非常有爱的——多简单啊,不就是对对答案,讲讲题嘛,那对大学毕业的咱来说是太小儿科了。上讲评课好啊,不用查阅那么多的资料,也不用费心地想该怎么去设计,更不用想该准备哪些教具……拿着一张试卷一节课就下来了,多省事啊。而且记忆中,好像老师们都是如此上的——记得上学时,自己的老师们就是如此的流程;而上班后,好像也从没有哪个同行开过讲评课的公开课。自己也从未想去听听别人是怎么上讲评课的,一切是那么地理所当然。自己丝毫地未察觉这有什么不妥,日子,就这般程式化的教学中,如同流水一样地逝去。
讲评之再体验——大恨啊
不知从什么时候起,我开始对教学有了自己的思考。而讲评课,也重新落入了我的视线之中。讲评课难道真的就仅仅是对对答案,讲讲题吗?真的就这么简单吗?我开始对自己的以前的做法质疑起来,并深入地开始思考、探索。时至今日,我才发现:讲评课哪里是人畜无害的“懒羊羊”,那分明就是“灰太狼”嘛,不好对付啊。看看,学生的测试的结果要统计,各项数据要分析,失误的原因要找出来,学生出现的共性问题要总结,知识、方法、能力、态度……真是大恨啊,蒙蔽了我这些年。
怎么办?试试我的“三十六计”?
计一:趁热打铁。讲评课一定要及时进行,在学生都还对检测抱着或兴奋或失落等较高的兴奋点时,第一时间进行讲评。在这段时间里,学生的关注度高,怀有很高的积极性和兴趣,而时间拖地越久,效果则越差。我想很多老师都有这样的体验:检测之后讲评之前,很多学生兴冲冲地跑到办公室里,想知道自己测试的结果如何,而如果我们一直没有及时地批阅出来,学生们就会很失望,时间长了,学生们对于检测就不在关注了,而我们这个时候去讲评,结果可想而知。所以在检测之后,作为教师,一定要“不辞辛苦”地争取第一时间批阅、统计、分析各项数据,趁热打铁,及时讲评。
计二:分流减压。也许有的老师会说,谁不想及时讲评啊,可是历史老师课时都那么多,批阅、统计、分析各项数据也是个很繁琐的活儿,而且又是不能不干的活儿,想快也快不起来啊。我的做法是:充分调动学生,让学生参与到我们的评价分析中。我将班内学生按不同层次,分成8个小组,成立成长共同体。在讲评之前,学生根据检测结果,进行自我分析,自纠自省。然后在小组内交流,分析得失的原因,并将失误的题目、失误的原因和取得进步的做法等由小组长汇总,反映给老师。教师根据各个小组的情况,就可以比较快地有针对性确定我们的讲评方案。
计三:对症下药。讲评课对我们来说,其实是对学生某一阶段的学习的一次综合诊断,是知识掌握的不足还是能力的欠缺,是方法有问题还是态度不端正等问题,我们通过检测与学生的自我剖析,应该对学生有一个清晰,并且能给予针对性的指导,虽说部可能都做到“药到病除”,但起码得让学生认识到自己的不足,并能逐渐地改进自己的学习。
计四:点“到”为止。作为讲评课,对学生来说,是既盼望又忐忑的。对于自我感觉这阶段学得不错的同学来说,他盼望着能取得好成绩,能得到同学的肯定和老师的表扬。对于检测不理想的同学来说,他害怕别人知道自己那可怜的成绩。基于此,在讲评课上,我们要对学生有一个客观公正的评价,对学生的评价要到位,不要一味的表扬或批评,对于积极的、进步的,一定要不吝啬表扬。对于不理想的,真诚地帮助他分析原因,特别是对于这些学生的一些闪光地地方,更是要肯定,以达到到通过检测,激励学生、促进学习的目的。
计五:有的放矢。讲评课上,我们对学生点拨评价,不能拘泥于知识性问题,更要关注到学生的能力、方法、态度等方面,但切忌面面俱到,眉毛胡子一把抓。我们在讲评时要引领学生跳出框子,学会分析试题,领会题目的立意等,切中要害,突出重点,解决学生出现的共性的问题,做到讲评有的放矢。
……
讲评课,人人会讲,但讲好真的不容易,我知道,自己前进的路,还很远。