讲评课，原来没那么简单

讲评课，原来没那么简单

白雪霞

——我的讲评“三十六计”

山东省日照市大学城学林路89号日照市外国语学校白雪霞

讲评课，在我相当长的一段教学生涯中，都认为是最简单不过的一种课型了。然而，随着教学日久，我才慢慢地发现：原来讲评课，它没那么简单，它甚至比新授课、复习课更难以驾驭。在这里，我将自己与讲评课的“爱恨情仇”吐吐槽，别嫌我啰嗦啊。

讲评之初体验——大爱啊

在从教初以至之后的很长一段时间里，我对讲评课是非常有爱的——多简单啊，不就是对对答案，讲讲题嘛，那对大学毕业的咱来说是太小儿科了。上讲评课好啊，不用查阅那么多的资料，也不用费心地想该怎么去设计，更不用想该准备哪些教具……拿着一张试卷一节课就下来了，多省事啊。而且记忆中，好像老师们都是如此上的——记得上学时，自己的老师们就是如此的流程；而上班后，好像也从没有哪个同行开过讲评课的公开课。自己也从未想去听听别人是怎么上讲评课的，一切是那么地理所当然。自己丝毫地未察觉这有什么不妥，日子，就这般程式化的教学中，如同流水一样地逝去。

讲评之再体验——大恨啊

不知从什么时候起，我开始对教学有了自己的思考。而讲评课，也重新落入了我的视线之中。讲评课难道真的就仅仅是对对答案，讲讲题吗？真的就这么简单吗？我开始对自己的以前的做法质疑起来，并深入地开始思考、探索。时至今日，我才发现：讲评课哪里是人畜无害的“懒羊羊”，那分明就是“灰太狼”嘛，不好对付啊。看看，学生的测试的结果要统计，各项数据要分析，失误的原因要找出来，学生出现的共性问题要总结，知识、方法、能力、态度……真是大恨啊，蒙蔽了我这些年。

怎么办？试试我的“三十六计”？

计一：趁热打铁。讲评课一定要及时进行，在学生都还对检测抱着或兴奋或失落等较高的兴奋点时，第一时间进行讲评。在这段时间里，学生的关注度高，怀有很高的积极性和兴趣，而时间拖地越久，效果则越差。我想很多老师都有这样的体验：检测之后讲评之前，很多学生兴冲冲地跑到办公室里，想知道自己测试的结果如何，而如果我们一直没有及时地批阅出来，学生们就会很失望，时间长了，学生们对于检测就不在关注了，而我们这个时候去讲评，结果可想而知。所以在检测之后，作为教师，一定要“不辞辛苦”地争取第一时间批阅、统计、分析各项数据，趁热打铁，及时讲评。

计二：分流减压。也许有的老师会说，谁不想及时讲评啊，可是历史老师课时都那么多，批阅、统计、分析各项数据也是个很繁琐的活儿，而且又是不能不干的活儿，想快也快不起来啊。我的做法是：充分调动学生，让学生参与到我们的评价分析中。我将班内学生按不同层次，分成8个小组，成立成长共同体。在讲评之前，学生根据检测结果，进行自我分析，自纠自省。然后在小组内交流，分析得失的原因，并将失误的题目、失误的原因和取得进步的做法等由小组长汇总，反映给老师。教师根据各个小组的情况，就可以比较快地有针对性确定我们的讲评方案。

计三：对症下药。讲评课对我们来说，其实是对学生某一阶段的学习的一次综合诊断，是知识掌握的不足还是能力的欠缺，是方法有问题还是态度不端正等问题，我们通过检测与学生的自我剖析，应该对学生有一个清晰，并且能给予针对性的指导，虽说部可能都做到“药到病除”，但起码得让学生认识到自己的不足，并能逐渐地改进自己的学习。

计四：点“到”为止。作为讲评课，对学生来说，是既盼望又忐忑的。对于自我感觉这阶段学得不错的同学来说，他盼望着能取得好成绩，能得到同学的肯定和老师的表扬。对于检测不理想的同学来说，他害怕别人知道自己那可怜的成绩。基于此，在讲评课上，我们要对学生有一个客观公正的评价，对学生的评价要到位，不要一味的表扬或批评，对于积极的、进步的，一定要不吝啬表扬。对于不理想的，真诚地帮助他分析原因，特别是对于这些学生的一些闪光地地方，更是要肯定，以达到到通过检测，激励学生、促进学习的目的。

计五：有的放矢。讲评课上，我们对学生点拨评价，不能拘泥于知识性问题，更要关注到学生的能力、方法、态度等方面，但切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。我们在讲评时要引领学生跳出框子，学会分析试题，领会题目的立意等，切中要害，突出重点，解决学生出现的共性的问题，做到讲评有的放矢。

……

讲评课，人人会讲，但讲好真的不容易，我知道，自己前进的路，还很远。