农村小学作文教学心得蒋月琴

农村小学作文教学心得蒋月琴

蒋月琴

（四川遂宁市船山区老池小学遂宁629022）

【摘要】在小学语文教学过程中，有许多小学生都害怕写作文，特别是农村的孩子们。为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中把握住几个关键环节，一是要激发学生的写作兴趣，开展丰富多样的作文交流活动；二是想办法拓宽他们的视野，引导学生积累词汇，使他们在习作时能做到腹中有物；三是在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想。

【关键词】写作兴趣、词汇积累、阅读教学、仿写

【正文】在我的印象中，大多数小学生都怕写作文，尤其农村的孩子们。与城市小学生与相比，他们生活中可感知的新鲜事物要少得多，社交能力更无法与城里孩子相比，从而导致他们眼界狭小；另外就是他们课外阅读量严重不足，一是他们可供阅读的书籍匮乏，二是多数的家长们意识不够或是满足不了孩子的需求。所以每当作文课后，多数孩子交上来的都是一篇干巴巴、令人沮丧的文字……对于农村孩子作文的困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都深有体会。笔者在农村小学担任从事教育工作已有二十多年的时间，对于作文教学进行过一些思考，也探索过不少方法来提高孩子们的写作水平，总体说来，有成功，也有失败，现将本人的一点思路和做法与大家分享交流。

一、激发学生的写作兴趣是关键

儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因而兴趣就是他们最好的老师，是推动其主动学习的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。在这一方面可采用以下几点方法：

1、开展丰富多样的交流活动。在班级中开展形式多样的作文交流活动。可请一部分学生上台来放声朗读自己的得意之作；也可分成五六人一组，每人选读自己的作品，让其他组员听评其作文的长处和短处。通过这些活动让孩子们逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2、鼓励学生积极向报刊投稿或是将学生的一些优秀作品打印成册，让学生感受收获的喜悦。

3、对学生的写作欲望一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，写评语时不能“简单粗暴”，坚决不能用“胡言乱语”“一窍不通”“思维混乱”等打击嘲笑学生的词语，而应多写一些鼓励学生或引导他们应该从哪些方面来写的语句，尽最大努力去增强学生对作文的兴趣和信心。

二、有意识地引导学生积累词汇

引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论城市或乡村的语文教师来说，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城市乡村却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查就行了，然而在农村，那可要费些心思的。

首先，学生从哪儿获得词汇的积累？据本人调查发现，农村孩子手中可供阅读的书籍少得可怜。每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，简直就是“纸上谈兵”！为此，我想方设法为孩子们筹集课外读物，一是发动班级任课老师和学生尽可能地把个人的藏书放到“班级图书角”来；二是班级在对学生进行奖励时尽量以一两本有意义的课外书籍作为奖品，同时在家长会上也建议家长们也这样做。通过一段时间的坚持，“班级图书角”的藏书已经相当可观了，从而较大地改善了孩子们可供阅读书籍严重不足的情况。其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用等方面，城市孩子和农村孩子也存在较大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中家长们几乎没有提供任何帮助，如果老师在这方面又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累最终只能徒有形式。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来；第二，建立科学的评价机制，每星期或每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。经过这样长期坚持，学生词汇和佳句的积累自然就丰富起来了，写起文章来，那些优美词句就会如泉水般涌出。运用自如，得心应手。

三、加强阅读教学，多让学生进行仿写

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学S版语文第十册第一单元《三棵银杏树》时,让学生体会三棵银杏树静态的描写及作用之后,让学生练写《校园里的梧桐树》。梧桐树对学生来说应该是十分熟悉的，但是有些学生笔下的梧桐树确是简简单单的几句话毫无文才可言，然而通过要求学生把凡是描写银杏树的句子能运用到描写梧桐树上的全部摘录下来，进行仿写，就收到了良好的效果。又如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法。通过长期练习，孩子们就会慢慢地运用自如，得心应手了。

当然，让孩子们爱上写作，还有许多好方法，但这一切都应从学生的实际出发，以生为本，在实际教学中积极探索发现，找到他们存在的问题，从而“对症下药”，才能起到较好的实际效果。