当堂达标教学之学生篇

当堂达标教学之学生篇

王明军

王明军（齐河县焦庙镇中学，山东德州251100）

当堂达标教学作为一种新的教学方法以其全新的理念在教师教学过程中大大提高了教学效率。但在实际教学中有很多时候学生并不能圆满的完成教学目标。本文就这一问题做客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨怎样更好的使用当堂达标教学。

当堂达标教学在我校实施以来，以其“目标准，方法活，效率高”大大提高了教学效率。深受任课教师的喜爱。但是，当堂达标教学作为一种新的教学方法在实际授课中，学生能不能圆满的完成学习目标，很大一部分还取决于学生自身的原因。

对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了，再好的外因也将失去意义，因为再适宜的温度也不会使石头孵出小鸡来。因此，再好的教学方法关键取决于学生的积极主动性的发挥。

一、给学生讲授当堂达标教学的内涵及环节

首先让学生了解当堂达标教学的基本模式：组织教学———认定目标———教学达标———达标测评。组织教学重在简洁，认定目标重在灵活，教学达标重在学习，达标测评重在实效。

很多教师在应用一种新的教学模式时，只知自己努力学习，想办法应用，而忽略了自己工作的对象是学生，是和自己在交流中学习成长的个体。如果把这种教学模式的环节内涵给学生讲透彻了，让师生一起坐上当堂达标教学的大巴，教师带头学生加油，岂不比教师独自唱戏效果好？这样上课时，在课堂上不再只需教师千方百计的引导，而是学生能主动的在教师的指导下，积极的去完成目标。

二、讲授学习方法，提高课堂听课效率

现在学生听课，很多只是被动的去听。虽然很认真，但主动思考的少，被动接受的多，导致听课效率低下。用心多思是听好课的关键，因为接受知识的“容器”，不是耳朵，也不是眼睛，而是人的大脑。所以听课时，学生要注意听教师是怎样由旧知识引入新知识的，是怎样抓题眼、抓重点、讲难点的，是怎样运用科学的思维方法进行推理论证、举一反三的。不仅要思考教师讲的是什么，还要思考教师为什么这样讲；不仅要思考教师提出的问题，还要思考同学质疑的问题；不仅要思考本节课知识的重点、难点，还要通过新旧知识的联系来思考本节课所学习的知识点在整个知识链中的地位和作用。一名优秀生在总结学习经验时写道：“每堂课一开始，我就努力与老师共‘呼吸’，紧紧跟随老师的思路，理解老师讲授内容的逻辑性，当我的思路和老师讲课的思路产生‘共鸣’时，这种听课简直是享受，原有的知识也无疑得到了巩固和升华。同时我还注意抓住教师写字、沉思等停顿的每一瞬间，以极快的速度复习刚才学过的内容，经过这样多次复习就可以把不少知识当堂记住。”

三、及时复习，做到堂堂清、日日清

德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘规律中论述遗忘的进程是先快后慢的随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不复习。对于学习内容，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。根据这一特点，要求学生及时复习，做法如下：

在上课认真听讲的基础上，利用晚自习时间，自己回忆当天每节课的学习内容，以提纲的形式写在回忆录上，想不起来的翻一翻课本，直到都能复述为止。第二天回忆完当天的之后，再回忆第一天的内容，坚持每一天都回忆使学习的知识都像自己的熟人一样了如指掌。真正做到当堂达标教学中的“堂堂清、日日清”。

总之，只有在当堂达标教学中，除了教师不断提高自身素养、刻苦钻研教材之外，还应充分研究学生，为他们量体裁衣。制定好符合此种教学方法的学法，才能实现教师用当堂达标教法教，学生用当堂达标学法学，使当堂达标教学更丰满，更能为提高教育教学质量而服务。