巧施方法轻松识字

巧施方法轻松识字

钱江风

——◎钱江风/河北省涉县神头寄宿制学校——

〔摘要〕在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

〔关键词〕小学语文识字教学方法

重视学生识字兴趣的培养，对小学低年级的语文老师来说，就显得尤为重要。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、激发兴趣

在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从一年级开始训练学生学的能力。①首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字，学生通过讨论总结出了许多的识字方法，我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。如在教“关”字，先教“人”，再教“大”，运用加一加的方法。②由于小孩生性好动，我采用动作模仿。如教“坐”时，让学生演示，两人背靠背坐在草地上为“坐”。③看录像导入，由于小孩爱动画图片，为此我通过让学生观看图片和动画，进而认识各种动物及其名称，④利用课件,我用电脑制作了一个课件：“采苹果”一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点,一个青里透红的苹果就滴滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。⑤低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时，将生字形象地称为“宝宝”成“小客人”,让学生有一种亲切感,自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。这样，顺应儿童的心理，结合各种有趣的情境，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。

二、猜字谜识字

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。

三、随文识字

低年级语文教材几乎每课都配有图画，先识图，从图中引出语言，再从语言中引出生字，在师生的共同活动中创设语言环境，再借助语言环境指导学生学习生字，把观察——读文——识字——解义溶为一体。其次，语文教学中还强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不篇。”我们的识字教学也要联系语言环境进行识字。在阅读中应要求学生认清自然段，弄清每段由几个句组成，每句话是由哪几个词组成，这些词中的哪个字是没学过的，通过具体的语文环境了解这个字在句子中的意思，指导学生重点掌握。

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、将识字延伸到生活中

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，学生都很乐意在生活中学习字。教师如果能提供一个让他们展现的机会，他们会很积极地识字。教师可以通过不同的形式如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。

总之，在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。