英语合作学习策略有效应用和实效评价研究

英语合作学习策略有效应用和实效评价研究

李小丽

李小丽

摘要：“合作学习策略在中学英语教学中的有效应用和实效性评价研究”不仅将

合作学习策略运用于英语教学实践，而且找到了运用此策略的方法和应注意的问

题。

关键词：合作学习策略；中学英语教学；有效应用；实效性评价

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。随着我国基础教育新课程标准的实施，合作学习教学方式正被越来越多的教师接纳和实施。为此我们将其定为我们的研究课题。通过对此课题的校本行动研究，其主要目的是：

1.转变教师教学观念。研究合作学习的组织策略，解决英语课所面临的问题，提高英语课堂教学的效果。

2.改变学生学习方式。在团结合作，融洽开放的学习氛围中，培养竞争意识，集体观念和合作精神，发挥群体的互助互长作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。

3.提高教师的整体素质和业务水平。促使我校英语组教师进行教学教研风气的形成，使他们向学者型，专家型教师方向努力。同时，为以后的教育教学研究积累经验和资料。

4.本课题研究成果除指导本校课改和教学实践外，还想为英语教学中其他同类研究提供详实的资料，以便合作学习策略在英语教学中起到积极有效的作用。

一、英语教学中所存在的问题

课题研究第一阶段利用调查问卷了解了我校学生的学情和教师的教情。问卷分析的结果是：

1.英语课堂教学的模式仍然是传统的注入式，学生在课堂上缺乏主动性

例如，问卷第5题、英语教师通常使用那种课堂教学方法？选A、反复讲解课文，语法的学生达71%；第8题、课堂上你通常对老师提问的态度是，选B、被动回答的学生达75%

2.英语教学使学生失去了自信，不能满足学生的要求

例如，问卷第9题、课堂上你不能积极回答问题的原因是，选A、自己英语水平差的学生占58%；选B、怕出错被讥笑的占27%。第12题、你喜欢参加英语的课外活动和比赛吗？选B、有时的占42%，选C、从不的占34%。

3.学生期待英语教学方式的变革

例如，第14题、你对英语学习好的学生的评价标准是，选C、口语流利的学生占45%；第15题、你对一个好英语老师的评价标准是，选B、教学方法灵活多样占59%。

除以上这些问题外，问卷还反映了写作，语法是学生在英语学习中的难点；初，高中学生在英语学习中存在的差异，例如，第9题、课堂上你不能积极回答问题的原因是，高中学生选A自己英语水平差的学生占大多数；初中学生选B怕出错被讥笑的占大多数。第15题你对一个好英语老师的评价标准是，高中学生选A、专业知识渊博的占大多数；初中学生选B、教学方法灵活多样占大多数。

二、合作学习策略对我校英语教学产生的影响

了解了学生的英语学习现状和教师的教学的情况后，针对教学中的薄弱环节，拟订实验课计划。在历时3年多的实验后，采用调查法了解学生对于合作学习课堂教学的感受。同时，又进行第二次问卷调查，分析课题研究所取得的效果，结果表明了：合作学习促进了我校初，高中的英语教学。

1.促进了学生学习方式的改变

因合作学习能创设轻松和谐的学习氛围，能调动每位同学的积极性和创造性，使得学生在共同协助，共同分享的条件下既学到了知识，也培养起了合作学习的能力。因而，激起的学生学习英语的兴趣，提高了学生的英语水平。09届实验班8班学生的高考英语成绩无论是均分，还是最高分均创我校最高记录，为此获英语最高分的学生杜文博写下了他在合作学习中体会，以及他在进行社会实践课中有关合作学习的报告。此外，2007年，2008年及2009年学生参与各种英语课外竞赛的人数不断增加，获奖人数越来越多，级别越来越高。

2.促进了教师改变教学观念，提高教育教学水平

通过课题研究活动，老师发现了教学中存在的问题及学生的英语现状，意识到教育科研的重要性。在此活动中，他们不但找到了活跃课堂，激发学生的方法，而且也学会了怎样去研究。例如，高中教师针对学生问卷中谈到“写作是英语学习中最困难的。”问题，通过理论和课堂实践总结出“利用合作学习方式启发学生思维——给范文让学生总结文章格式—让学生合作讨论自己文章的结构——独立完成文章——合作修改彼此的作文——教师与学生一块讲评学生作文”的模式。初中教师为了提高学生的口语水平，创设了“利用合作教学方式，将口语活动贯穿于英语教学的各个环节”。

三、合作学习策略在运用时应注意的事项

1.初、高中学生因存在心理与知识上的差异，合作学习策略运用时也存很大的差异。依据课堂观察，初中学生比高中学生更喜欢合作学习的方式，因此课堂的合作活动形式多，频率高，学生热情高。而高中课堂运用的相对少，只限于在较难完成的任务中进行。这点区别要求高中教师应注意初高中的衔接，保持学生在课堂教学中的积极性，促使口语能力进一步提高。

2.在听力、口语、阅读和写作等课型中，合作学习方式主要用于口语，阅读和听力而忽视在写作课上的运用。本研究证明合作学习方式是写作课教学不可缺少的一部分。

3.本研究发现合作学习的方式对学困生和优等生都有帮助，但这取决于老师的组织。如能按照合作学习的分组原则分组—组内异质、组间同质，且做好检查就可达到预期效果。否则，会使优等生失去兴趣，学困生淹没在其他学生的学习中。

4.在众多的合作模式中，学生比较喜欢较大规模的合作形式。问卷问题7、合作学习中，笔者喜欢二人组的活动方式，而不喜欢三人或三人以上的小组活动。学生表示不赞成的占68%。依照学生的评述原因是“人多，信息广，有利于共同提高，共同完成任务。”少数反对的同学认为“人多，吵闹”。通过研究课的观察，我们也注意到学生对于3人以上的合作学习方式热情很高。这一结果于其他同类研究的结果不一样，同类研究认为“pairwork（同伴）合作形式是较为有效的合作方式”。造成这种差异的原因是我们给学生的任务常常有点难，两人很难圆满完成。

5.在合作学习的评价上，学生喜欢激励性评价方式。针对问题16、合作学习中，我认为公布学生名次很重要。67%的学生持否定态度，学生认为“结果是重要的，而不是名次”“排名会打击学生的积极性”。合作学习强调评价对学生的鼓励和促进作用，所以要求评价应以学生自评为主。

本研究是一个校本研究。因老师的研究水平和所在学校的特点影响，研究结果可能会有一定的局限性。我们将在此基础上，继续进行研究。

参考文献：

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