自信从这里来——互动式学习

自信从这里来——互动式学习

周亚芹

周亚芹江苏省东海县房山中心小学222341

自信心对于一个人来讲是十分重要的，他为人的成功打下了一个坚实的基础。心理学家对天才儿童进行跟踪研究，30年后，他对30%高成就者和20%无成就者进行比较，发现他们的明显差异在于自信心。而成功是自信的法宝，受到成功的制约，自信心程度与成功率成正比。自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。自信的孩子才是最聪明的孩子，一个注重培养孩子自信的老师是最好的老师，在他人的表扬声中容易获得自信。于是我在教学中采用互动的方式让他们在不同的人群中受到表扬、体验成功，运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。

一、师生互动——实现心灵的沟通

在以往的课堂教学中,各项教学活动的开展大部分是以教师为中心，忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构,导致知识和技能在机械的“传递——接受”中进行，课堂教学有时变得死气沉沉，从而不能形成良性互动局面。互动式教学是指在师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用的影响,也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。在互动式教学模式下,每一个学生能充分展现主人公意识,减轻心理压力,形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,使小学语文教学活动更加有声有色,让学生在互动中获得充分的交流机会。小学语文教师和小学生是活生生的人，都有情感的需要，他们需要互相信任。师生之间的互动要以小学生思维的活跃、情感的碰撞、心灵的交流为基础。师生之间的互动在师生关系、学习方式、课堂氛围等方面都为课堂教学搭建了一个可利用的平台。在这一平台中，不仅要有知识的传授，而且要有师生感情的交流、心灵的沟通，没有心灵的沟通，课堂将会是一潭死水。

例如，我在教学《小松树与大松树》一课时，先让学生提出不懂的问题，然后指导学生筛选问题。如：“小松树为什么长在上面，大松树为什么在下面？”这类问题偏离了课文内容，可以不提；而像：“小松树明明不比大松树高，它为什么要说自己高呢？”“小松树应该怎样说这句话呢？”“大松树是怎么表现的呢？”“为什么大松树不回答？它明明长得比小松树高呀！它完全可以反驳的！”这些问题就提到了点子上。重要的是在选择问题的过程中要告诉学生为什么有些问题不好、有些问题却提得很好，可以让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的。在这里，小学生充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣、成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。

二、生生互动——实现情感的交流

要在活动中激发学生的自信心，学生接触最多的就是活动，课堂多让孩子有展示自己的机会，孩子在展示自己的过程中实际上就是在培养自己的自信心。学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生。互动式教学模式中，学生能够通过群体力量在课堂上解决学习中遇到的问题，针对同一目的，围绕同一话题，广大学生相互协作、相互影响，每一个人都要行动起来，积极开动脑筋，以求觅得解决问题的途径。互动要做到人人参与，范围要尽量广。语文课堂上，一个合格的教师，必须能激起学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师职责之所在。在课堂教学中，教师作为“主导”的角色逐步向“主演”融合，加入到学生队伍中来，这样，他能领略“演”之甘苦，深知学生的得与失、优与缺，便能更好地发挥“导”的作用，更有效地拨动生生互动的“和弦”，奏出语文课堂和谐愉悦的乐章。

例如我在教《狐假虎威》一课时，准备了狐狸和老虎的头饰，先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和老虎的言行，配以神态和动作表演，把老虎的被愚弄、狐狸的狡猾相绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力、提高了教学效果，培养了学习的主动性。

三、课外互动——激发学生的自信心

在课外活动中激发学生的自信心是对课内活动的必要补充，课外活动中要注意引导学生显示自己的能力，尤其是让学生引以为豪的那些能力，注重课外兴趣小组对学生的影响，逐步培养学生的爱好，让学生在课外活动里自由地展示，让学生知道自己学习语文很有潜力、很有水平。在课外的问题上还要注意学生兴趣的迁移，譬如有的学生喜欢朗诵，那么可以鼓励他多多背诵古诗词名篇，以增加其语文素养的积累；有学生喜欢写作，就鼓励他多看书、多投稿；有学生喜欢上课回答问题，就鼓励他读书要深思……学生喜欢语文的某个方面也会慢慢喜欢整个语文的。学习和做事一样，只要有了信心，你就会敢于尝试，克服困难，迎接挑战。所以我们的学生如果培养起了语文学习的自信心，那么语文高耗低效的局面就会改变，语文不会再难！

有一次，我在四年级上学期的一次练习中，发现我班的张冬冬同学基础知识很差，而阅读理解却做得很好。于是，我就鼓励他多读课外书，同时告诉他，如果真正喜欢阅读，就必须学好基础知识，两者是互补的。以后我在课堂上多关注他一些，课外又适当引导，慢慢地我发现他的学习越来越好，也更加喜爱语文了，对自己更加地有信心了。

让我们在以后的教学中，用感情去灌溉、去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化。