管是为了不管，教是为了不教

管是为了不管，教是为了不教

孙敏

山东省枣庄市市中区渴口中学277000

班主任工作已经做了好多年，总体上的感觉是班级事务杂乱、无序，班主任管理起来很费心，有时班主任甚至耽误上课时间来管理班级事务。如果能建立一种学生自我管理的体制，不但能减少班主任的教学精力，还能培养学生的自我管理能力、领导能力，增强做班级小主人的意识和社会责任心。

为此，我在班级学生自主管理方面做了一些尝试：

招式一：“选”:——观察摸底，民主选举。

在班级工作中，班主任作为教师其主导作用不同于课堂教学。在班级管理中，班主任处于指导和辅导的地位，学生既是班主任教育的对象，又是班主任工作依靠的力量；学生既是班主任的被管理者，又是参与班级工作的管理者。因此，选拔和培养一批合格的班干部、建设一支优秀的班干部队伍参与班级管理显得尤其重要。

如何才能选举出合格的班干部呢？有些班主任可能会选择一些成绩好的学生担任班干部，认为成绩好的学生管理能力一定不会差。在做班主任初期，我也尝试选了一些成绩非常优秀的学生担任班干部，但是结果事倍功半。这些成绩好的同学只是学习上比较认真，真正让他们做班干部，却无从下手，有的干脆不问班级事务，又埋下头去学习了。我也尝试选择一些平时调皮捣蛋的孩子做班干部，可是效果更差，这些同学很难从调皮捣蛋中一下改好，以身作则，带动全班，结果班级一团糟。后来，我思考了许久后认为：干部干部就是先干一步。我心中理想的班干部应该是对班级工作有极大的热情、性格泼辣、心胸开阔、责任心强，能以身作则带动全班。在暗中观察一段时间之后，我做好了选举前的动员工作，积极鼓励德智体美劳各个方面比较出色的同学参加竞选，在竞选的过程中，采用民主考核的办法，即：同意××当班干部的同学请举手，然后向不同意的同学询问不选××同学的原因。这样即使这位同学选不上，也能看到自己看不到的自身存在的缺点，便于及时改正。

经过民主选举之后，班级工作能够顺利地开展起来，为以后各项工作的开展奠定了良好的基础。被选上的同学，能在老师不在时候积极管理好班级，真正有效地锻炼了班级同学的自主管理。

招式二：“定”——制定班级管理细则。

有了得力的小助手——班干部，我的工作轻松了许多。但是，后来我总感觉班干部在管理班级时有效性不高，管理缺乏尺度，没有一个标准来衡量同学们的行为。在平时，这个问题体现得不是很明显，在学期末评选优秀学生就显得十分突出。记得有一次在评选三好学生时，两个同学的学习成绩相差不大，只有一个名额，选谁做三好学生并且又能有充分的理由成了我头疼的问题。一个假期我都在思考这个问题，有什么好的方法既能加强对同学们的细节监测评价又能使班干部在班级管理中有“法”可依？在思考之后，我决定制定一系列管理细则。我们班的同学称之为“班规”。

为了使班规更符合实际，更能让每一位同学参与，我在班会课上采用了民主的方式，对每一条规定都让全体同学讨论，修改后施行。我们先后在班规中关于纪律、卫生、参加活动、好人好事、学习、考试等方面都做了详细的加分、减分说明，然后制作了班级量化表，从纪律、卫生、参加活动、好人好事、学习、考试这几个方面，评价同学们一周、一个月的在校情况。这样，班干部对班级工作有了工作方向，作为班主任的我只需要在一段时间内根据班级量化评价表有选择地指导同学们改正自身的不足；同学们也能及时看到自己的优缺点，在学习和生活上更加努力进取，不甘落后。

招式三：“轮”——轮流当干部。

班干部在小学阶段的“固定制”在保持班务工作的连续性和理顺师生关系方面都发挥了积极的作用，但是，这样长期下去很容易助长一部分班干部的傲气，使其产生唯我独尊之心理。有的班干部工作敷衍塞责，致使班级缺乏生机和活力；同时，班干部“固定制”也剥夺了多数学生锻炼成长的机会和权利。怎么才能让全班同学得到锻炼呢？怎么才能培养同学们的责任感和领导才能呢？

我做了大胆的尝试，让每一位同学都参与到班级管理中来，在班中实行值日班长制。全班每一位同学按座位顺序，每一天都有一位新的班长。新的班长的工作包括常规工作和创新工作，在常规方面在原来班长的指导下根据班规来进行。为了发挥学生的管理才能，我又设立了班级创新工作，这样能充分展示每一位同学的才能。例如有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“一日两歌”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，只希望能给学生更多自由发挥的空间。在每一天的放学时间，我会和同学们测评每一位值日班长一天的表现，表现好的有一次连任的机会，表现不好的及时指出，便于改正。

学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个来之不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。

通过班级自主管理的尝试，同学们在班级工作中能够主动自觉地参与进来。这样的班级管理，通过师生的相互配合，达到了“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。