创新——化学教学的催化剂

创新——化学教学的催化剂

王波

王波山东省栖霞市第二中学265300

摘要：求异是创新的核心，联想是创造的翅膀。课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创造意识，培养创新能力。质疑是重要的创新思维，教学中应尽力创造条件鼓励学生大胆设想，甚至“异想天开”，探索不拘常规的方法。

关键词：求异联想演示实验创新能力质疑设想

创新是人类社会发展和进步的永恒主题，创新教育是21世纪我国教育改革与发展的抉择。随着二十一世纪的到来，人类进入了知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是温故而知新，创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学教学中的创新教育。

一、创新意识的培养

求异是创新的核心，联想是创造的翅膀。每个人都有创新潜能。一个人没有创新兴趣，就不会去开发自己的创新潜能。我们作为教育者，要肩负起培养学生创新精神的重任，引导学生推崇创新、追求创新，培植学生展开创新活动的内在动力机制。应通过生活中的事例使学生明白人人都有创新能力，帮助学生消除各种疑虑和障碍，激发学生的创新欲望。同时在我们的日常教学中抓住一切机会，创造一切机会培养学生的勤奋、毅力、好奇心、观察力、想象力、求知欲和进取精神，并及时表扬他敢于创新、勇于创新的精神。

二、创新能力的培养

在教学中要进行一题多解的变式训练，让学生从不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。课堂教学是创新教育的主战场、主阵地。成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创造意识，培养创新能力。例如氨气与氯化氢反应的实验可以做以下改进：利用废旧的日光灯管（60CM左右），在60CM长的透明胶带纸上紧贴润湿了的PH试纸，放进灯管内，然后在两段分别塞上蘸有浓氨水、浓盐酸的棉花团和塞子。观察氨与盐酸的反应，改进后的实验不但可以让学生观察氨气与氯化氢的反应现象，而且可以看到气体运动的相对速度、气体的酸碱性等，最后再通过分析、对照、诱惑学生思考是否还有其他的改进方案，这样有助于克服思维定势的影响，开拓学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，用与众不同的实验方案激励学生的创造意识。

三、创新思维的培养

质疑是重要的创新思维，教学中应尽力创造条件鼓励学生大胆设想，甚至“异想天开”，探索不拘常规的方法。教育学家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一疑。”教学中要努力营造和谐、宽松的创新氛围，积极营造学生大胆提问，鼓励学生大胆质疑，充分展示自己的平台。例如将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量的氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？这题就要求学生善于从不同角度和方向思考，并有一定的联想能力，能举一反三，而一般学生只分析NaOH溶液与CO2的反应，得出易拉罐内凹变瘪的现象，却忽略了容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，因而“瘪”了的易拉罐重新又鼓起来的现象。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。再比如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我们最好不要直接给出答案，而是补充乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，并引导学生从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，这对进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题起着极其关键的作用。

“授之以鱼，不如授之以渔”。化学教学中要重视学习方法的指导，使学生具备终生学习的能力；更重要的是学生创造性和实用性思维能力的提高。总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满活力的课堂教学，让学生精神振作起来，给学生以启迪，让学生的争论擦出思维的火花，使学生的思维发展能受益终身。教师就应该时时留心，注意挖掘教材中的创新因素，以培养学生创新能力为己任，有目的、有意识地长期坚持下去，做创新教育的有心人，就一定能把创新教育推向全面发展的新阶段。

参考文献

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