关于初中语文情境教学的实践初探

关于初中语文情境教学的实践初探

罗美娇

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：情感是连接作者和读者之间的桥梁。在阅读时只要我们真正做到“披文以入情”，就能引发出与作者同振共鸣的和谐之音。学校教育亦同此道。在初中语文教学过程中，教师要用情教学并以情导学，有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的学习情感，帮助他们增进对文本内涵的情感体验，从而培养语文能力素养，这就是情感教学的真谛。?

关键词：初中语文教学情感教学教学实践?

教育心理学研究表明：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”“课堂教学过程正是师生情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，那么就会缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。”语文是培养学生语言能力的学科，其中蕴含人类所特有的喜怒哀乐恨等丰富多彩的情感元素。语文教学就是通过传授知识和激发情感，促使学生在学习中深刻领会和体验所学内容的情感。情感教育是语文教学的根本。?

一、利用多媒体，创设教学情境?

可利用多媒体展现课文情境，在多媒体面前学生看得清楚，感受得真切。例如教学《黄河颂》，要求学生体会作者在诗中所表达的对黄河的赞颂，这对于一个没有身临其境到过黄河边、对抗日战争历史还不甚了解的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示黄河实景，介绍历史背景，创设情境学生有了真切感受，即使没有见到真的黄河，但是通过多媒体的展示，学生也可以真切地感受到黄河的魅力，提高了对语文学习的兴趣，就能容易地完成学习任务。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。?

二、利用表演，创设互动情境?

在初中语文教学中，还可以利用表演，创设学生之间互动的情境教学，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来，在这种熟悉的过程中，加深了对课文的理解。这时可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富，其中的诗词、故事等素材都是学生表演的好材料。?

三、利用游戏，创设活泼的情境氛围?

初中语文课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。在语文教学中要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。初中语文课堂教学时，要注意结合初中学生的特点，利用课堂教学游戏，创设轻松的教学游戏情境，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进师生之间、学生之间的互动交流。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让学生在学习语文时有成就感，帮助学生树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。同时，作为语文教师还要紧跟时代潮流，不断地及时充电，努力掌握时代所要求的知识。?

四、音利用乐抒情，渲染情境

在文学作品中，作家用语言文字表达情感，只有细细品味，方能贴近作者。在音乐作品中，情感就在节奏与旋律之中，无需深究，无需揣摩，仅凭听觉，就能用音乐最直接的感染力唤起情感共鸣，引发情感认同。实际上，文学与音乐同作为情感的艺术，实有其相通之处，若能在导入新课或朗读时，配上一段适宜的音乐作为背景，无疑将调动学生的情感，使静态的文字变得鲜活起来，有利于学生更好地去体会文本。因此，在初中语文教学中，教师应创设吻合文本情感基调的音乐情境，让音乐抒情，渲染情境，拨动学生心灵的琴弦，触动学生的想象，让文本的意境在音乐中得到升华。如《天净沙·秋思》的教学中，其难点就在于如何让学生在寥寥数语中，体味游子的孤苦离情。由于中国的传统音乐与古典诗词尤为契合，因此，我就给学生播放古筝选曲中的《秋日情思》，在凄凉婉转的音乐中，我让学生进入诗的意境，去想象作者伫立在清澈的溪水之畔，残阳如血，满目秋色，一股人生命运的苍凉之感不禁涌上心头……从学生沉醉而凝重的表情可知，音乐已凭其独特的感染力使课堂盈满了悲思愁绪的气氛，使学生自然体会诗句的妙处，与作者产生情感共鸣。

五、利用问题悟情，引入情境

通过音乐渲染情境，能够使学生尽快受到情绪的感染，进入学习的最佳情绪状态，但由于学生缺乏深入思考，从而无法让学生真正理解文本真意。问题是学习的核心，而思维的火花也总因问题而点燃。因此，在初中语文教学中，教师应根据文本内容精心创设问题，将学生引入问题情境，让学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，诱发学生求知欲，引发学生主动而积极的思维活动，促使学生在自主探究的过程中领悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大约孔乙已的确死了”，其中的“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。因此，我就设计了以下问题：“孔乙己最后一次出现时是什么样子？”“小伙计有多久没有看到孔乙己了？”“看客都以什么态度对待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要吗？为什么？”“如果孔乙己死了，其死因会是什么？”通过这一连串的问题，激活了学生的思维，让学生水到渠成地认识到造成该句矛盾的根源，就在于那冷酷无情的黑暗社会与封建迂腐的教育制度。

总之，教学有法，教无定法。在语文课程实际教学过程中，创设情境的方式、方法是多种多样的，但也并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材内容的不同及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华。?

参考文献：?

[1]肖建新.将生活融入语文课堂教学.语文学习报，2006（12）.?

[2]周成平.名师教学100条建议.中国科学技术出版社，2005.