农村中学语文教师的三块“自留地”与课程资源的开发

农村中学语文教师的三块“自留地”与课程资源的开发

洪水旺

洪水旺广东省罗定市加益中学527236

农村中学语文教学资源紧缺已是不争的事实。而长期把教材视为唯一的课程资源也导致了学生知识面狭窄，学习兴趣不浓，进而扼杀了农村中学生的想像力和创造力，阻碍了农村中学生语文素质的发展。开发和利用教材之外的课程资源已经成了农村中学语文教师面临的一个重大课题了。怎样开发和利用课程资源呢，就是本文探讨的问题了。

一、利用身边设施，丰富语文课程资源

充分利用学校现有设施，给学生创造浓郁的语文学习氛围，是农村中学语文教学在开发和利用课程资源方面一项重要任务。语文教师可以利用学校并不丰富的图书资源，让学生吸取课本之外的知识，课间活动和其它休息时间，可以利用学校的广播播放一些生动有趣的故事，朗诵一些生动有趣古诗文和童话故事，使学生在课堂之外受到文学的熏陶。一次，我在课堂上提问某个问题时，一个学生很主动地回答，而且答案十分完美，而这方面的知识语文课本上是没有的。课后我从这个学生那里了解到，他之所以获取到了这方面的知识是因为他经常去图书室看书。鼓励和引导学生养成经常到图书室阅读，用心听校园广播的习惯，也是一种课程资源的开发和利用。

此外，我校组织学生成立了中学生文学社，指导学生定期自办小报或者社刊；在班上开展作文写作评优活动，增强学生的作文积极性；让学生自找材料编辑出版墙报、教室内的黑板报以及学习专栏；老师也可以把学生的优秀作文，或者是有进步的文章在社刊或班级专栏上展示；指导编写手抄报，鼓励学生向报刊投稿，等等。这些措施不仅为农村中学语文教学搭建了一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，尤其还拓宽了学生语文学习的渠道，激发了学生对语文学习的浓厚兴趣，真正实现了丰富语文课程资源的目的，也让事实证明了“学校处处皆教材”，“处处留心皆学问”的大语文教学观。

二、挖掘自身宝藏，培养学生学习的主人翁精神

语文学习的外延等于生活的外延。学生在课堂学习和课外生活中都可以学习语文。学生自身学习语文是有很大潜力的。正如新课程所言：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”因此，我们在关注课本教材的同时，千万不要忽视了人本资源。

从学生身上挖掘语文学习的潜力，其基本途径有教师的激发诱导和学生自身的积极主动两种。

根据我的经验，要求学生挖掘自身语文学习的宝藏：

首先是需要教师的引导。因为教师在引导中不仅可以教会学生学习语文的方式方法，而且还可以激发学生的学习积极性。因此，语文教师要把挖掘学生自身潜力当做一项语文课程资源开发的主要手段。教师要想方设法组织学生进行广泛地阅读，让学生从中获取知识信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。尤其要引导学生善于反思，敢于质疑。例如，我在讲授陈伯吹的童话《骆驼寻宝记》时，为引导学生质疑，就提出了这样一个问题：课文题目是《骆驼寻宝记》，为什么作者用将近一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现呢?其实，学生回答这个问题应该说没有太大困难，因为在《爱莲说》等课文中已学习过衬托的手法了。因此，在思考了一会儿之后，学生们就七嘴八舌地说开去了：写众多动物寻宝途中的表现，都是为了下文突出刻画骆驼的形象做铺垫，都是为了从反面衬托骆驼。

其次，学生本人要积极主动，发挥自身优势充分利用语文学习的课程资源。兴趣是最好的老师，教师激发出了学生的学习兴趣，掌握了一定的方法，就有了挖掘自身潜力的基础。例如，我们在学习自读课文时，老师要大胆放手让学生自学，积极进行情感渗透和情感体验，并注重联系生活实际进行“延伸强化”，以触动学生的心灵，让学生设身处地感受课文，体验情感，领悟道理，陶冶情操，达到对作者和读者自我的双重“发现”，达到知识的传递和精神的升华。

三、组织合作探究，搭建语文学习的交流平台

课程资源还包括师生动态生成的知识。合作探究是新课改一项重要特色。其实，它也是一种教学手段和课程资源，尤其相对于课程资源紧缺的农村中学而言，创建好这个交流平台，就等于开发出了一种重要的语文课程资源。

首先，组织好课堂学习交流活动。在课堂教学中，针对某些重要的教学内容，教师要组织学生开展小组合作学习，让学生在课堂上畅所欲言地发表自己的观点。当然，课堂上的小组合作学习与交流千万不要流于形式，还必须遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性。为了提高合作学习的有效性，力争每个学生都能有效地参与小组合作交流活动，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式，否则，这种交流是不公平的教育。

其次，积极创建师生互动的学习环境。教师可以主动找学生交流学习问题，生活情况，也可以调动学生的积极性，培养了学生勤学好问的好习惯。学生主动找老师问问题，不仅解决了学生的疑难，而且还课本资源的不足，让学生学到了教材中无法找到的知识。

再次，举办丰富多彩的课外读书交流活动。例如、举办诗文朗诵，讲故事，小记者采访，摹拟记者招待会以及学习经验等多种形式的交流或竞赛活动,让学生在交流中启发思维，增长知识。

在农村中学课程资源短缺的情况下，为了让学生接受到更为丰富的语文知识，语文教师必须主动出击，学会自主开发这三种“价廉物美”的语文课程资源。