如何使“枯燥数学”变“多彩课堂”

如何使“枯燥数学”变“多彩课堂”

赵卫香

山东省平度市东阁街道胜利路小学266700

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，任何一个数学概念、法则、公式的描述既枯燥又无味，要使抽象的数学变得形象直观，易于学生理解，就得从教学的各个环节深入挖掘。

一、使数学课堂成为游戏课堂

游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式，把游戏引入数学课堂不仅可以活跃气氛，提高学习兴趣，还能激发学生的观察力，想象力和创造力，启迪学生智慧，培养学生个性，增强合作意识。

把游戏引入教学环节，改变了对数学的厌倦和恐惧，解除了思想的压力，在游戏中探索数学知识的奥妙，增加学习的乐趣，培养良好的习惯，塑造完美的人格。从学生喜闻乐见的实物、实事入手。采用猜谜、讲故事、游戏、竞赛等形式，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。例如：折纸游戏，用一张正方形的纸片对折，会告诉我们大量的数学知识，全等、相似、轴对称、正方形的性质……如果一直对折下去，对折30次以后，他的高度比珠穆朗玛峰的高度的10倍还多，通过计算，让学生知道“不算不知道，数学真奇妙”。

二、使数学课堂成为操作课堂

新课标指出：有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学体验。陶行知先生早就提出：“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找，量量、拼拼，在操作中体验数学。比如：在教学圆锥锻造成圆柱时，学生不理解为什么体积不变，为了让学生理解其内在的联系，我让每一位学生捏一个圆锥，再用同一块橡皮泥捏成圆柱，让他们观察，有什么结论？这样通过创设的操作，突破了教学难点，学生不仅主动获得知识，而且能够不断丰富数学活动体验，学会探究，学会学习，培养了学生的动手实践能力，并且学生自己动手操作得到的结论，理解的更深，记得更牢。

三、使数学课堂成为自主合作探究课堂

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。

四、使数学课堂成为生命课堂

人的生命是自然生命与精神生命的统一，是身体与心灵的和谐，我们的学校教育应当尊重生命的完整性，既尊重学生身体的健康成长，又重视学生心灵的健康成长，既遵循学生的生理发育规律，又遵循学生的心理发展规律。以情感为纽带，构建生命课堂，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。

五、使数学课堂成为开放课堂

任何艺术形式都很讲究留白，这是给欣赏者自我发挥的空间。优秀作品中，留给欣赏者最为深刻印象的往往不是作品本身所描述出来的东西，而是作品中留给欣赏者自我发挥，思想中自我创造的空间。数学的学习和数学的课堂也是这样。比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生思维跑题，怕浪费了时间，完成不了教学任务，往往是刚让学生自主探索，就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来，舍不得花时间孩子去自己探索。这样的教学还是停留在表面上的、形式上的自主探索，没有实现真正意义上的自主探索。所以我们要留给学生足够的时间，让学生真正去自主探索。

作为一名教师，自己愿做一根“会思想的芦苇”，“怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真”，将生命融于教育，将教育融于生活，并以此渐臻生命的完满与幸福。