浅议历史教学评价的有效途径

浅议历史教学评价的有效途径

杜致远

浅议历史教学评价的有效途径

杜致远

(陕西省榆林市横山中学719100)

【摘要】按照新课程标准要求,树立正确的历史教学评价观;着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求,建立科学的评价内容和标准,并进行合理的评价设计;采用灵活多样的评价方式,对学生的历史学习进行有效的评价,是促进历史新课程有效实施的基本途径。

【关键词】新课程；历史教学评价；评价功能；评价内容；评价方法

【中图分类号】G6420【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)06-0131-02

历史教学评价是历史教学的重要组成成分，其基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理，但其核心是依据并服务于课程标准及培养目标。历史评价与教学目标具有极强的对应性，它对于课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、评价的内容和方式等各方面都直接影响着课程目标的达成，影响着课程功能的转向和落实。为此，依据新的历史课程标准，进行历史教学评价改革，从而促进新课程的有效实施，理应也是本次课程改革的主要内容。

1历史新课程标准对历史教学评价的要求

历史课程标准明确地提出：学生的评价是历史教学评价的重要组成部分，具要反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。这一体系既要评价学生知识技能的掌握情况，更应重视对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能：强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。显然这种要求体现了现代教学评价的基本特征：①从侧重一元评价到多元评价。倡导多视角，多种方法评价学生。②从侧重终结性评价到形成性评价、过程性评价。以学生的进步为目标，注重对学生学习过程的评价。③从侧重区别功能到发挥激励性功能。强调以个体为中心，帮助学生促进在已有水平上的发展。

2历史教学评价方法

评价的方法的选择应根据评价内容的需要，由于评价内容和标准的多元性和综合性，那么对应的评价方式应是多元的。历史教学评价要重视学生在评价中的个性反应方式，倡导学生在评价过程中学会合作，注重评价问题的真实性、情感性，评价不仅注重学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，为达到上述要求，可灵活选用以下评价方式。

2.1历史学习档案袋评价方法。建立学生历史学习档案袋是形成性评价的主要方法，这种评价方法可以将课程与教学同评价结合起来，贯彻到日常教学活动中去，历史学习档案袋可因不同的阶段、不同使用目的的选择不同的内容，具体来讲有以下两种方式：①课堂记录卡。课堂记录卡就是将学生在历史课堂内发生的事情如实地记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现，以帮助学生即时地诊断学习过程，了解自己的学习方式的记录。课堂记录卡的内容有：遇有的疑难问题及解答；在学习过程中的最出色的表现；被否定的观点；通过自己的努力最后解决的问题；自己提出的最佳设想和创意。课堂记录卡由教师设计、学生自行填写，注明具体时间，及时收集在档案袋里。它的主要意义在于学生通过自己的全程参与，学会反思判断自己的努力与进步，同时也为教师最大程度地提供有关学生的学习与发展的重要信息，以便于教师形成自己对学生的准确预期，检查学生的学习过程和结果，从而反馈历史课堂教学效果，达到评价的目的，不断完善历史课堂教学。②个人作品档案袋。学生在学习过程中通过各种形式的探究活动实践活动所得到的成果和体会，可以收集到个人作品档案袋里，以帮助师生了解在一个时期内学生的收获和成果。其内容包括：考试成绩、历史心得、调查报告、历史制作、获奖证书学习过程中的各种表现、小论文、师生及家长评价结论、自我评价结果等。个人作品档案袋一般以一学期为时限，评价方法可以采用成果展览会的方式，由家长、教师、学校领导和学生共同参与，家长和教师分别对学生进行评价，写出评语，并提出建议。

2.2活动表现评价方法。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动和社会实践中的表现，对学生的参与意识、合作精神，分析问题的思路、对知识的理解、认识和应用以及表达交流技能进行的多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录，在比较、分析的基础上给学生的反馈以便激励和促进，活动表现评价可采用个人、小组或团体的形式，既可在学习过程中进行，也可在学习结束时进行。在评价过程中，既要注意评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。这种评价方式能对学生在探究能力、合作能力、实践能力、情感态度与价值观方面的发展与进步进行综合评价。

2.3纸笔测验法。这种方法是教学中最常用的方法，它可以评价学生在一个教学单元，一个学期或一个学年教学目标的达成情况。测验法要根据课程改革的要求，改变传统的考试内容和方法，将知识与能力的考查有机地结合起来，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。一是强调试题的真实性和情景性，以使学生形成对现实，生活的领悟能力、解释能力和创造能力。二是强调学生的解题过程，尽量减少客观试题，增大主观开放试题，不仅重视已解决问题的结论，而且重视已得出结论的过程。

2.4专题作业。专题作业不是以评价学生掌握历史知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。这种方法包括历史事件的评价、历史与社会的发展论证、人文景观和历史遗迹考察等。用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力。专题作业的评价可请评委评定，也可由师生共同评定。

2.5问卷法。问卷法是是教师需要了解的信息编制成试卷，让学生书面回答，从中了解他们对有关问题的态度、观点与看法的一种评价方法。问卷法的核心是问卷的编制。在编制问卷题目时，应注意以下几点：①题目要与被了解的信息直接相关；②题目要清楚不含混，使用的术语要通俗易懂；③一个题目只能包含一个问题；④题目不应有直接或间接的提示，以免产生各种暗示；⑤凡是选择题，其答案应是可以穷尽的，选项是具有排他性。除上述要求外在问卷的前面要有指导语或答题说明，简要地说明设置问卷的意义、如何作答，并可鼓励他们认真作答。问卷法能对学生主观认识范畴内的具有潜在的情感态度和价值观进行有效的评价。

2.6评语法。评语法是用简明的评定性语言记录评定的结果。这种方法可以补充评分的不足。那些难以从分数上反映出来的问题，可以从评语中反映出来。如学生的学习特点、兴趣爱好、主要的优缺点、今后要注意的事项等，都可以利用评语对学生做出评价。评语没有固定的模式，而是根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，有助于个性化评价。重要的是，给学生的评语要力求简明、扼要、具体，不可模棱两可，也不要一般化。

2.7学生自我评价法。所谓学生自我评价法就是学生在教师指导下，对自己的学习成绩和表现进行评价。在历史教学中，应把学生自我评价作为学习过程中的一个重要有机组成部分，引导学生采用一系列的方法对自己的进步、成果以及不足加以记录。这种自我评价有助于学生认识目标以及自我调控学习进程，进而增强学习的信心和责任感。

总之，历史课堂教学评价必须以课程标准为指导，明确改革方向，遵循评价原则，真正建立并实施以“教学行为和学习行为”为评价的课堂历史评价体系。参考文献

［1］中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001

［2］钟启良.为了中华民族的复兴为了每个学生的发展，上海：华东师范大学出版社，2001

［3］施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学的原理，策略与研究.上海：华东师范大学出版社.1999，7