民办中职学校学分制初索

民办中职学校学分制初索

刘丽芝

民办中职学校学分制初索

刘丽芝

（湖南省岳阳市涉外职业技术学校414000）作者简介：刘丽芝，女，湖南省岳阳市人，本科，中教一级，现任岳阳市涉外职业学校教务处主任。

【摘要】国家提倡大力发展职业教育，学分制成为当前民办中职学校教学改革的重要话题。笔者结合本校学分制的实施情况，对民办中职学校实施学分制的必要性和实施办法进行简要阐述。

【关键词】学分制；依据；实施

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】1009-9646（2009）03-0153-02

改革开放以来，我国的民办教育得到了长足的发展，现已成为我国教育体制中的重要组成部分。当前，民办职业教育正在由补充型发展成为主流型，根据国家的方针政策，还将大力发展民办职业教育，民办中职校必定会进入到竞争求发展新时期。在新的机遇与考验面前、不同的办学理念及应对方略将会使民办中职校走向分化，那些观念新、与时俱进、善于应对市场和企业的变化、能办出质量特色的学校会很快发展起来，反之，则会陷入办学困境，被市场无情地淘汰。怎样适应当前教育转型期、办好民办中职校，笔者认为：当前民办中职校应不断提高教学质量，改革传统的学习制度，尽快推行学分制。下面，笔者结合本校试行学分制的实践经验谈几点粗浅的认识。

1.学分制概述

学分制是一种全新教学制度，从某种意义上说是对传统教学制度的否定。所谓学分制，就是以学分为计算单位计量学生完成学习的量，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准，为学生提供更多选择余地和更加灵活的教学制度。实行学分制，要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课、限选课和选修课。按照不同的水平实施不同的教育，使中职教育真正实现“以人为本”，“以学生为中心”的教学。目前世界上许多国家在中学阶段就实行了学分制，其中，美国、日本、德国比较典型。据教育部统计，我国目前有500多所重点职业学校已进行了学分制试点工作。

2.民办中职校实行学分制的客观依据

2.1实行学分制是主动适应社会发展和市场经济的必然要求。20世纪80年代，我国陆续引进了外国的职业教育模式，即学年制教育体制，为我国培养了大量的中、初级技术人才，为经济建设作出了一定的贡献，同时，传统的教育模式造成了“千校一面，千人一面”，毕业生缺乏个性特色和创新能力。随着社会的发展、我国市场经济体制的完善、企业在用人上拥有了完全的自主权，对人才的需求呈现多样化，符合企业需求的毕业生，就会被企业录用，不能满足企业需求的毕业生，就会被企业拒之门外，因此，中职校已不能完全遵循传统教学模式按自身意愿来培养学生了，而必须以就业为导向，主动听取企业对未来员工的需求，改革课程设置以适应市场及企业的变化。我校在创办之初，就实施“一加八”素质工程，即要求学生在学好一门专业课程的同时，必须掌握八项实用技能，八项实用技能为：一口流利的外语、一手熟练的键盘、一副出众的口才、一笔漂亮的文字、一身得体的仪表、一个积极的心态、一套良好的习惯、一门时尚的爱好，实践证明，从我校毕业出去工作的学生，不仅掌握了较丰富的专业知识，而且综合素质方面具备很好的优势，深受用人单位喜欢与称赞。

民办中职教育、具有双重服务的对象，既要按用人单位要求培养学生、服务企业，又要根据学生状况、服务学生。目前，中职校的学生素质普遍参差不齐，传统的单一教学模式往往会在教学内容上使基础较好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，更为突出的是许多学生被动学习，甚至厌倦学习，造成知识缺陷积累越来越大，长此以往，他们的身心健康也会受到伤害，因此，必须进行教学改革以适应学生。我校运用“因材施教、分层施教、面向全体、寓教于乐”的教学模式，符合学生实际，许多学生获得了久违的成功喜悦，一位同学说，他是带着失败者的心态走进我校的，我校的分层教学方法，使他的成绩不断进步，自信又回到了他们和身边。

2.2民办中职校实行学分制的政策依据:2005年10月28日，国务院下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）文件指出：“进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制。”这从大政方针上对职业教育学分制的发展方向作出了明确的政策性规定。去年底，国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议上指出：“中国正在举办着世界上规模最大的职业教育，我们必须走自己的路，解放思想、与时俱进，在实践中控索有中国特色的职业教育发展路子。”他还说：“要扩大职业教育的规模，重点发展中等职业教育、要积极办好公办职业院校，大力发展民办职业教育，形成公办民办共同发展的新格局。”《中华人民共和国民办教育促进法》第5条规定：“民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校的办学自主权。”该法《实施条例》第22条更加明确规定：“实行中等职业技术学历教育的民办学校，可以按照办学宗旨和培养目标，自行设置专业，开设课程，自主选用教材”。早在2004年，我国教育部专门出台了《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》教职成[2004]10号文件，要求职业学校逐步实行学分制，由此可见，民办中职校实行学分制符合国家法律及政策。

3.民办中职校实行学分制的理论与实践

3.1试行学分制的理论探索

3.1.1课程改革是实施学分制的重要前提:推行学分制的核心在于课程改革、课程改革要坚持以学习者为中心，以全面素质为基础、以综合职业能力为本位，一是对现有的专业基础课程进行必要的整合、体现综合化、层次化、模块化的要求，二是开设一定数量的选修课，允许学生部分自主选择课程，新的课程体系结构既要保证职业教育的基本培养规格，能快速适应劳动和就业市场的需求变化，又为学生成长、成才提供多样化选择，充分发挥和挖掘学生的兴趣特长。我校将中职教育与高职教育紧密结合起来，从中高职的培养目标出发，结合就业岗位、职业资格标准和企业用人需求，借鉴英国等世界教育强国三年读完大学本科的经验，实行高强度、密集型训练，改革课程设置，削减非考试课程，用一年时间读完高中必要课程，大专课程选择学分制为二年的专业，将中职与高职课程整合，使一名在我校就读的中职学生经过高职的入学考试和评估，证明达到高职的实际理论水平，这样初中毕业后花3~4年时间即获得了专业技能和实用技能，又获得专科文凭。

3.1.2分层教学是实施学分制的显著特点:早在二千多年前，至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则；学生在个性与才能上存在差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，促进学生的正常发展。分层教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学，充分调动学生的积极性。分层教学不是简单地把学生分成几等，更不是简单的“分班”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好的教育方法。我校提出了“学生有差异，涉外无差生”的教学理念，我们认为，学习成绩差的学生，不一定不具备潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生潜能激发出来。它要求教师不但要备课，关键要备学生。我校吸取国家九五科研课题“成功教育”的成果，不拒绝传统教育方式下潜力未充分发挥的学生，面对不同类型的学生，我们充分运用分层教学的理论，根据学生的思想、习惯、智力、心理等差异，分类分层进行备课、教学、练习、辅导、评价，在充分尊重学生个性和自尊心的前提下，实行常规固定班级与分层结合班级相结合，实行动态管理，具体做法是：其一，对实施难度大的文化基础课程和少数专业课程，采用A、B两种教学要求和评价标准组织教学和考核，即把相同专业两个班学生分为A、B两个层次，上课时A层结合在一个教室，B层结合在一起，分别授课，这样，教师的课量没有增加，学生的学习内容没有减少。其二，按学生学习目标及学生学习基础进行分层教学，根据学生的学习基础状况，把学生分成专业考级班、考证班、专业技能班等，打破专业界限重新组班，并利用课外活动或双休日时间分别授课，提高学生本学科成绩。分层教学对教师综合素质要求更高，有利于强化和提高师资水平和综合能力，是提高教学质量的一条新路子。

3.1.3改革学籍管理办法，实行弹性学制:长期以来，中职校普遍实行整齐划一的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定，传统学制虽然有利于教育主管部门对学校的管理，但实际上对现代职业教育有很大的缺陷，具体体现在“置学校主体地位于不顾，无视学生差异性，忽视专业的特殊性，脱离现实的复杂性。”实行弹性学制，职业学校的每个专业既可办全日制又可办业余制，既可是一年制、二年制、两年半制、三年制、也可以是五年制，优生可提前毕业，学困生也可推迟毕业，学生可半工半读工学结合，也可以根据实际情况分阶段完成学业，直到毕业发给证书为止。这对民办中职校在学生管理上提出了更高的要求，目前我校基本上还是采用修业年限固定的学年学分制，对弹性学制正在不断探索之中。

3.1.4规范学分加强考核:学分是衡量学生学习质量、学习成效的单位，是确定学生能否毕业的重要依据，也是制订教学计划、分配课时、安排教学工作量的依据。学分的计量以授课时数和考核成绩为主要依据。我校学生的总学分分别由学业课程学分、职业素养学分、品德操行学分与实习学分四大部分。品德操行学分分为“8510工程”学分和奖励学分，“8510工程”规定学生操行学分为10分，学生处与学生自律委员会根据学生在校期间行为表现，决定增减学生操行学分，并记入学生档案，作为毕业参考。奖励学分包括英语、计算机等级考证奖励学分、竞赛奖励学分、特殊贡献奖励学分等。职业素养学分包括军训、入学教育、社团活动、社区服务、公益劳动、社会实践六大部分，着重培养学生的职业素质，为学生很快适应就业打下坚实的基础。学业课程学分包括考证必修课、八项技能素质课、选修课和文凭专业课程，一般课程学分以18个课时为一个学分，加强考核是实行学分制的关键环节，除免试课程外，学生所修课程均应参加考试考查，结合平时学习情况评定学习成绩，我们将平时成绩，按平时作业成绩平均值、学生课堂表现及期中、期末考试成绩，按不同百分比计算单科结业成绩，成绩合格，可获得相应学分。严格实行教考分离制度，统一命题和阅卷，严把质量关，确保毕业生质量。

3.2实行学分制的程序:实行学分制，是对传统的教学管理模式，课堂教学模式和学生管理模式极大的挑战，如果草率从事，缺乏缜密的策划与组织，不仅会造成民办中职校教学及学生管理的混乱，而且将对学校的生存与发展带来后患。结合我校办学经验，笔者认为，民办中职校实行学分制应该分阶段，分步骤循序渐进，待各方面条件成熟实行完全学分制。

首先，制订实施方案，健全管理制度。民办中职校实行学分制，还处于起步阶段，国家教育部门也只针对公办职业学校（笔者个人认为）出台了总的指导性意见，民办中职校可参考、借鉴各地职业学校试行学分制的成功经验，结合本地本校实际，制订本校学分制具体实施方案，修订完善各项教学管理制度，并报教育主管部门批准备案。

其次，拟订实施步骤，培训骨干队伍。民办中职校实行学分制有一个漫长的试行阶段，不可能一蹴而就，从人们观念的转变到管理制度和技术的不断成熟，尤其是学校领导和管理人员及教师等观念的更新需要有一过程。目前要加强中青年教师的培训，造就一支能适应学分制教学要求的教师队伍。

最后，要加强宣传力度，营造良好的社会氛围。实行学分制是一项系统工程，不仅需要学校内部所有成员的协调配合，还需要政府政策的支持和社会相关公众群体的理解和认可，只有内外各种条件都具备的情况下，学分制的实行才会比较顺利。

总之，实行学分制教学管理是当前民办中职校教学改革的必由之路，对民办职业学校的广大教师来说，确实需要有所付出，但是有付出就会在收获，我们坚信：民办中等职业教育的春天即将来到。