善问而善学

善问而善学

乔艳

善问而善学

乔艳

陕西省子洲县育才小学（718400）

有效的课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性：好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，活跃课堂气氛，从而达到训练学生的思维，深化对所学知识的理解，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处、思维的转折处，这样有利于充分调动学生思维的每一根神经，使课堂教学效率达到事半功倍的教学效果。如何提问？仅以一孔之见，希望与大家共同探讨，以求进一步提高课堂教学的效益。

1善问——指向要明确

教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之以理，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。

案例（异分母分数加减法）：

教师出示：15+14＝？

提问：15和14这两个分数有什么特点？

教师是在复习了分数的意义，回忆了真分数和假分数的概念之后提出的问题。学生有的回答：“它们的分子都是1”。有的回答：“第一个分数的分母比第二个分数的分母大”。还有的回答：“两个分数都是真分数。”显然，学生的回答没有达到教师的提问本意。

如果教师问学生：①这两个分数的分母相同吗？②分母不同的分数能不能直接相加？③为什么？这样的提问就又明确又具体，为学生指明了思维的方向，问题又出在关键处，又有利于学生理解为什么要通分的算理。

2善问——难度要适宜

课堂提问要根据教学内容，考虑到学生的心理特点、认知水平和情感体验，合理地把握问题的难易程度：力戒那些“是不是”“对不对”“有没有”之类没有思考价值的、不动脑就能轻易回答出问题；又不能让学生有高不可攀的生畏之感。应把问题设在学生感到“伸手不及，跳而可获”的层面上，从而把学生的注意力、想象力和思维引入最佳状态。开放学生的思维空间，为学生提供自由学习的天地。

案例（圆的面积）：

教师先让学生动手操作，将圆平均分成8份、16份剪下，然后拼成一个近似的长方形。

教师接着依次提问：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会是什么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？

问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了问题坡度。让学生通过自己的思维，学习了新知，得到新规律。水到渠成、瓜熟蒂落，学生享受到成功的喜悦，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。

学习活动是一个由简单到复杂的过程，问题的设置应符合学生的认识规律，循序渐进，采取化难为易的方法，把一些较难的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题并搭好台阶，逐层解决。只有提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。

3善问——思维要多向

依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求，问题的设置应考虑学生多向思维的特征。比如同一个问题，提问的角度不同效果往往不一样。

案例（分数应用题）：

一件上衣比一条裤子贵20元，如果裤子的单价是上衣单价的35，那么上衣的单价是多少元？

师问：解答本题的关键词句是什么？

生答：如果裤子的单价是上衣单价的35，还有“贵20元”。

师问：从这些词句话你联想到什么？数量关系(或等量关系)是什么？你是如何解决问题的？

生1答：把“上衣单价”看作单位“1”，“裤子的单价”就是“上衣单价”的“35”。列式是：20&pide;（1-35）=50（元）。

生2答：“裤子的单价”看作“3份”，“上衣单价”看作“5份”，那么，上衣的单价就是：20&pide;（5-3）×5=50（元）。

生3答：我也把“裤子的单价”看作“3份”，“上衣单价”看作“5份”，那么，“上衣的单价”占“一件上衣比一条裤子贵”的55-3。列式是：20×55-3=50（元）。

生4答：我把“上衣单价”看作单位“1”，设为x，那么“裤子的单价”就是35x。列式是：x-35x=20，x=50。

生5答：我也把“上衣单价”设为x，根据“裤子的单价是上衣单价的35”又知道“一件上衣比一条裤子贵20元”。列式是：x20=55-3，x=50。

……

可见，教师的提问要有较大的包容空间，所提问题的答案要关注多元反应，鼓励独特见解，这对于学生形成良好的认识结构，发展思维的灵活性，创造性都是十分有益的；还要注意信息传递的多向性，改变信息传递的被动局面，使课堂呈现信息多向交流的生动活泼场面。

善问——过程要灵活

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问也要灵活应变。老师的提问应巧妙设置，点到为止，引而不发，由问题引发新的问题，由疑问产生新的疑问，把教师的问题转化为学生自己的问题，让学生提出问题，解决问题，促使课堂有效生成。

案例（整数带分数混合运算）：

计算：6-313=？

教师巡视发现，有的学生只把整数部分相减，答案为313。有的学生从被减数“6”中拿出“1”化成35，相减时6又忘了减去1，得出323。

师生在分析这些学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是“顺势”提出：如果要使得数是313或323，那么这道题的题目应如何改动？这一问，立即引起学生的极大兴趣，大家纷纷讨论……

这一提问，恰好把整数与带分数混合运算中容易产生错误的地方给“暴光”了，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，不但调动了学生学习的积极性，而且对发展学生的思维能力大有裨益。（“错误”也是很好的教学资源。）

教学有法，但无定法。课堂提问也是这样，它的组织形式是灵活多样，其效果也就各有千秋。有效的课堂提问应当充分体现“以生为本”的原则：“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。让我们带着这份期望，在教学中不断反思、不断改进提问，让学生快乐地学习。

收稿日期：2010-3-26