初中语文教学中的提问策略

初中语文教学中的提问策略

邓昭玲

（成都市第三十中学四川成都637000）

【摘要】课堂提问是初中语文教学过程的重要环节,也是师生信息交流的最重要活动之一。提问时教师要把握策略，坚持少而精、循循善诱等原则，提高教师课堂提问的有效性,进而提高课堂教学的效率。

【关键词】语文教学；课堂教学；提问策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2009)4-0048-02

在初中语文教学中，“提问”是课堂师生互动、用语言交流教学信息的最重要活动之一。这种形式以问题作为教学活动中的纽带,贯穿于整个课程的教学过程中,对于活跃课堂气氛、促进学生的思维和个性发展、提高教学效果、较好地实现教学目的具有十分重要的作用。

在教学过程中,以问题为纽带将师生间的教与学、情感和意向紧密的联接在一起。在和谐信任的气氛中,采用问答的双向语言交流方式,使学生既学到了知识,又增进了感情。讲授与适时的设疑提问相结合,往往使学生的注意力处于高度集中状态,疑难求解的心理状态又强烈地激发了学生的学习兴趣。而且,通过对疑问的积极思考,再条理分明地系统阐述,学生的思维能力和语言表达能力都得到了较好的锻炼。另外，学生对知识的理解程度,对难点重点内容的掌握情况,各知识群之间的联系,个别学生认知差异和个性特点,都可以在提问的信息反馈中,及时、准确、双向、有效地得到检查,从而灵活地调整后续的教学活动。

一、少而精的策略

教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量,而在于激发学生的学习和主动思维,所以问题的数量不宜过多。过多的问题使教学整体出现分散化倾向,冲淡了教学过程的逻辑性,淹没了教学重难点。问题一多,答问时间必然缩短,那么即使教师提出高认知水平的问题,时间上也不允许学生深入思考,结果或者学生作出简单反应,或者教师代之回答,开启学生思维的目的不能达到。其次,所设计的问题要“精”。所谓“精”,主要是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的“大问题”，有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，引导学生从整体上去理解课文的情节、脉络、人物、表情达意的手法等等。主问题就像一张网的总绳，总绳一提，就把课文的精华所在提炼出来，把教学重点、学习难点拎出来，提醒学生注意，引导学生思考。

《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇教育学生珍惜自然爱护环境的文章。所以设计这样一个主问题：说说罗布泊的美丽与荒凉。一问激起千层浪，它激发了学生的求知欲。经过对课文整体的研读提炼，学生找出过去的罗布泊：微风吹来，碧波荡漾，湖上鸟儿飞翔，湖边绿树成荫，牛羊成群；而现在的罗布泊：土地盐碱化，没有一棵草，一条溪，天空不见一只鸟。这样通过主问题的提出，使学生明确了文章的学习目的，把学生注意力牵引到了课文的重、难点上来，能让学生认真阅读，潜心思考。

二、循循善诱的追问策略

它是以深入为方向，以思维走向为路线，发挥老师主导性，调动学生主体性的过程。具体地说，就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生的回答情况继续提问的一种教学方式。很多时候，学生的回答是肤浅的、表面的，这就需要教师通过不断地追问，把学生的思维引向深入、深刻。一而再，再而三，让学生步步寻思，将问题深化，从而理解得更加完全、具体、透彻。比如《斑羚飞渡》的教学过程中，教师采用了这一方式。

提问：有没有同学了解斑羚这种动物的，请给我们讲讲。

提问：斑羚为什么会去飞渡呢？七八十只斑羚被猎人追赶到了伤心崖上。课文用了一个字很形象的写出了斑羚被猎人追赶到悬崖上的情形。哪个字？学生：逼

提问：这悬崖叫什么名字？学生：伤心崖

提问：“伤心”和“逼”给你的心理暗示是个什么样的故事？学生：悲壮

提问：斑羚陷入怎样的处境？课文中有一个词很形象的写出了斑羚的处境，能找出来吗？为什么呢？学生：陷入绝境，进退维谷，前面是无法逾越的悬崖（最强健的斑羚都只能跳5米远，而悬崖相距六米左右，后面有虎视眈眈的猎人猎狗。）

提问：既然如此，斑羚是否就必死无疑了，但文中的所有的斑羚都死了吗？连最强壮的年轻公斑羚想要跳跃伤心崖都是不可能的事情，那么是什么让半大的斑羚们得以获得生存的机会呢？学生：老斑羚舍弃生存的机会，为小斑羚铺设了一座生存的桥梁。

提问：在同学们的朗读中我感受到了这样一群斑羚身上闪现了哪些可贵的品质？学生：自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气等等。但给我印象最深刻的是老斑羚们在生与死的面前，毅然选择死亡为下一代筑起生命的桥梁这一伟大的牺牲精神。

提问:地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？

这样的追问使学生始终处于积极的思维状态，且追问内容出浅入深，由具体到抽象，促使学生的思维向广阔性和深刻性发展。

总之，采用“追问教学”，可以有效地激活学生的思维，从而营造出教师、学生、文本各方互动的教学氛围，促进学生思维能力的发展。从而进一步深入地推进教学。

三、促进学生提问的策略

学生主动的提问,在增加学生的学习兴趣和提高学习效果方面具有更为重要的作用。但受到诸多因素的影响,在实际的教学活动中,学生的提问往往没有得到应有的重视。因此,在设计学生提问的策略时,应充分考虑学生提问的心理机制,制定相应的促进策略并纳入课程教学策略设计。在设计学生提问的程序时,首先或关键的问题,是要考虑设计学生提问的心理激活和鼓励策略。要想激活学生提问的心理意愿,首先要让学生充分地感知教材。教师在课堂上应系统讲授课程的难点、重点内容,各知识单元间的联系。只有恰到好处地留有“悬念”,才能激发学生的好奇心、学习兴趣、求知的热情和问题意识。另外,还要结合课程的学习要求,调动包括网络学习资源在内的多种学习资源，安排学生的课外学习,这样学生的学习视野将更为开阔,在广泛吸取知识的同时,认知的冲突和疑惑将更为强烈。质疑提问的心理冲动将被激活。教师激励强化了学生质疑提问的心理后,要善于营造和谐、民主、信任、平等的教学氛围鼓励提问,使师生在轻松、愉快的环境下进行对话。无论学生提出哪类问题,教师也不要急于否定,应给予热情的肯定,然后再用“反诘”问答或讨论、协商和引导的方式,帮学生回归到课程要求或正确的结论上来,最后再作确切适度的总结评价。这样既可以纠正学生认识上的偏差,又可以增进师生感情,还能大幅度地提高提问教学的效果以及课程教学质量。

【参考文献】

[1]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上).科学教育,2003(1).

[2]朱德全、王梅.对话教学的模式与策略探析.高等教育研究,2003(2).