语文阅读教学中的以情优教策略

语文阅读教学中的以情优教策略

陈艳宇（浙江省温州市第三中学浙江温州325000

【摘要】语文阅读教学中的以情优教，要完善教学目标，增强情感目标的导向作用；要深度发掘潜力，增强以情优教的整体效能；要注重深层交流，增强生命意义的情意互动。

【关键词】初中语文；以情优教；情感教育

【中图分类号】G633.3【文献标识码】C【文章编号】1671-1270（2009)2-0131-02

情感教育历来被人们所重视，但多只是把它作为一种知识教育的补充而言的。我们这里的以情优教，不同于一般的情感教育，它把着力点放在教学上，其根本特征是在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，来达到优化教学的目的。以情优教作为一种教学策略，具有广泛的适应性，对于促进语文阅读教学效率的提高效果特别明显。本文结合初中语文阅读教学的实际，谈谈以情优教策略的具体运用。

一、完善教学目标，增强情感目标的导向作用

以情优教，首先是把情感作为目标来优化教学。初中语文阅读教学中的情感目标，新课程表述为情感、态度和价值观目标。这一目标作为新课程三维目标之一，得到了充分地强调。以新课程的理念来看，语文阅读知识和能力的形成，与情感、态度和价值感是分不开的。学生对于语文的兴趣、热情、动机以及内心的体验和丰富；学生对语文学习责任、个人价值、人类价值和科学价值等的认识，都与语文阅读教学的效率有着千丝万缕的联系，因而关注“情感、态度、价值观”是关注语文阅读教学整体效益的必然要求。但是，在语文阅读教学实践中，从三维目标的落实来看，情感、态度和价值观目标的落实最容易被忽视。常常表现为教学学设计上的笼统模糊的，在组织指导时可有可无的，在完成教学任务后是心中无数的，情感教学目标在实际教学中仍然被弱化、淡化和虚化。

以情优教，首先要把“完善教学目标”放在优先的突出位置上，把形成学生高尚的情操作为明确的教学目标之一，将它列入完整的教学目标体系之中，自觉地用情感目标来导向阅读教学中的理念和行为，通过激发和培养学生的积极情感，来促进和优化语文阅读教学。

科学地确定情感教学目标，要从阅读教学的实际出发，深入研究学生的情感需要，研究阅读文本的情感因素及其特点，体会作者的内心世界和思想脉搏，使情感教学内容既能满足学生的情感需要，又不脱离阅读教学的文本。情感目标的表述要尽量具体，具有可操作性，能够真正起到教学导向作用。如：《珍珠鸟》的情感目标可以这样设定：引导学生从文章整体感知入手，抓住富有情感性的关键词语或句子，走进作者内心的情感世界，透析作者与珍珠鸟间朋友般相互信赖关系建立的原因和经过；激发尊重自然，敬畏生命的情怀；引导学生思考人与动物友善相处，和谐共生的关系。

二、深度发掘潜力，增强以情优教的整体效能

以情优教最基本的是把情感作为手段，即在现代教育心理学的支撑下，通过充分运用情感手段，来深度发掘教学潜力，促进学生素质的全面发展。首先是对阅读文本中情感因素的深度开发。在语文教材中蕴含着丰富的情感因素，而且由于教学内容的教育导向，其蕴含的更多的是反映人类追求真善美的高尚情感。所谓的情感因素的发掘和开发，就是指教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴含的情感因素得以尽可能地展示，从而使学生获得相应的情感体验。语文阅读教学中情感表达的形式主要是通过教师深入体验教学内容中的情感，然后用语言或表情向学生传递教学内容的情感。语文教师必须要掌握灵活运用语言和表情的高超艺术，这样才能把教学内容中蕴含的情感加以充分表现，并把对学生的情感的感染作用发挥到最大的限度。

为了增强情感表达的效果，我们常常利用情境营造情感气氛。适时创设教学情境，以境育情，这是增强情感表达的重要手段手段。阅读教学一旦离开具体情境，就必然枯燥乏味，很难产生积极的情感。只有在一定的情境中形成情感氛围，才会使阅读变成富有情感的活动，才能正确地理解文本的真正意义。我们在语文阅读教学中，常常把教师的语言和表情的情感表达与一定的情境结合起来，用包含情感的语言渲染情境，用丰富的表情烘托情境，使情境的情感气氛更加浓厚。如：教学《生命生命》一课。我们可以创设这样的教学情境，导入新课，为课堂定下一个情感的基调：生命和健康是人生最为宝贵的东西。当我们在残运会上看到哪些身残志不残的运动员，在展示生命的灿烂的时刻，我们作为一个健康的人其内心会有怎样的一种感动呢？但我们看到被病魔缠身的人，与生命搏击不止的时候，又会有怎样的一种感慨呢？有一位名叫杏林子的台湾著名女作家，她十二岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使双腿不能行走，双手不能举起，头不能自由转动！但她并没有放弃对生活的追求，反而更加珍惜和热爱生命。今天，就让我们一起走进她的作品，来体验一下她的生命的独特思考和感悟吧。

三、注重深层交流，增强生命意义的情意互动

新课标倡导课堂的多维互动，新教材的编排也充分考虑为课堂的多维活动搭建平台，使得情感教学呈现富有生命气息的灵动性。语文阅读教学一般都会有师生互动，但常见的是语言层面的浅表的互动，达不到情感层面的深层次的互动。但真正的互动恰恰应该是具有生命意义的情意互动。

利用多维互动，来实现以情优教，关键是实现课堂的平等对话。一是教师与文本的对话。让教师以个性化的视角切入解读，情感密码。在语文阅读教学中，教师先要潜心与文本进行深入对话，用心去感受、理解文本的价值意义，充分挖掘文本材料中的情感因素，通过问题呈现，话题预设，程序设计等，把自己的情感因素传染给学生。二是学生与文本的对话，引导学生整体把握，关注细节。让学生通过阅读感悟和体验文本的情感因素。在语文阅读教学中，学生与文本的对话，不仅仅是文字信息的获取，更是一种情感的体验。学生通过朗读和想象与文本自主对话，形成了个性化解读，从而使课堂有了充满生命活力的灵动。通过自读自悟，触摸了文本所承载的文化信息，体会到其间的思想感情。如：教学《山中访友》，在学生深入文本后，可以设计一个激发学生创新阅读的问题情境，引领学生与文本的个性化对话：在作者眼里山中的一切是那样地真善美，那样地亲切可爱。物我同一，想必在作者的亲切的呼唤和赞美声中，山中的景物也一定会有感应，请以某一种景物心理活动，给作者写一段回应的对话吧。三是师生、生生对话。课堂中师生各自从文本中获取的文化信息和个性情感体验，通过对话，达成情感互动，心灵交流的老师与学生，学生与学生在宽容民主的教学氛围中，实现平等对话，彼此有思想的交锋，也有相互吸纳的认同，有生疑、设疑，也有体会品味，课堂成为学生的心灵乐园。如：教学《散步》，在学生初步阅读知感课文后，可以引领学生通过合作对话的形式达到对文本的深刻理解。我们可以提出以下问题，让学生讨论交流：⑴课文作者在尊敬老人，孝敬父母方面给你提供了什么版样，给你有什么启示？⑵你体会到了父母的那些爱，你又是怎样予以回报的那么？⑶课文中那些看是很平常的细节，却表达了对父母的孝敬之情，你有过这种体会吗？在学生讨论交流过程中，教师适时给予引导，提示和点拨，这样就形成了师生互动，生生互动的多维对话交流的状态，对于深化情感的交流起到了很好的作用。