调整教学预设,转化生成资源

(整期优先)网络出版时间:2009-06-16
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调整教学预设,转化生成资源

林丽君

调整教学预设,转化生成资源

林丽君

(厦门外国语学校海沧附属学校361000)

【摘要】随着课程改革的不断深入,“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。很多教师总觉得它俩难以处理:主观预设多了,动态生成就少了;动态生成的多了,主观预设的就没用了。如何处理好“预设”与“生成”之间的关系,使“预设”与“生成”共舞?《数学课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。因此,在新课程背景下,处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在,那么教师要如何根据课堂特定的生态环境,以学生新的思路为基点,调整教学预设,机智地生成新的教学方案,巧妙引导,使教学富有灵性,彰显智慧?下面浅谈自己的几点看法。

【关键词】调整教学;转化生成;资源

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)06-0086-01

1多种预设,灵活选择

在“动态生成性”课堂教学中,由于教师课前注重了预设学生的多种学习行为,预想学生会出现的多种可能,这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”,为教学预案的动态生成提供了广阔的空间,便于在课堂中及时选择预想的方法,灵活地生成。例如我在《圆的周长》的教学过程中,拿出一个用硬纸板剪成的圆片,问:怎样才能知道这个圆片的周长?这一设计,意在引导学生说出“绕一绕”和“滚一滚”的方法,并选用一种方法进行操作,去探究圆的周长和直径的关系,得出计算圆周长的方法。但在课堂中,学生不仅提到了这两种方法,还提出用计算的方法,即把圆周率乘直径。还好,我在课前已预想到学生可能会提出这一方法,在这一环节中,就设计了两种预案:①是对圆周率的探究;②是对同学提出方法的验证。这时,我灵活地选择了第②种预案开展教学活动,这样处理,既引领学生经历了猜想和验证的过程,又使学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验。

2直面真实,局部调整

教师在进行教学预设时,其思维方式是分析性的,然而学生的思维却是随机的、丰富的,再完美的预设也不可能预计到全部学生思维的变化。因此,在实践教学的过程中,教师应直面真实的课堂,根据师生交往互动的具体进程,用教学机智对课前预设作局部调整,巧妙地进行生成。例如在教学《轴对称图形》这一内容时,新课伊始,为了让学生通过自己动手创造出对称图形来引导学生感悟对称,让学生玩撕纸游戏,引导学生从自己撕出的对称图形中,来认识“对称图形”“对称轴”等概念,并找出每个图形的对称轴。课前,没有预设到有学生会撕出长方形或正方形,当展示学生的作品时,学生把自己撕出的长方形和正方形也展示出来了。这时,就适时地调整了教学预设,因为找长方形和正方形的对称轴,预设时安排在后面的环节中,把这一环节调整到前面来,这样,既满足了学生的需求,又巧妙地运用学生提供的教学素材来引导学生掌握知识,学生感觉到在解决自己提出的问题,学习效果就特别好。

3及时补充,点燃思维

教师在课前预设时,虽然要预想学生课堂中会出现的多种可能,但学生是一个个不同的人,有着不同的经历和想法,预设再充分,绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此,学生在课堂中生成的内容,虽然教师课前未预设到,只要是有利于学生知识的掌握,教师要及时地补充,机智地生成。在一次数学课上,我请学生思考这道题:用一根绳子测井台到井水面的深度,把绳对折后垂到井水面,绳子超过井台9米,把绳子三折后垂到井水面,绳子超过井台2米,求绳长。学生读了题目后,有学生对题中的“三折”的意思提出质疑,我在课前没有预设到,学生这么一问,我就及时补充了这一环节,鼓励学生说说自己的理解,这时,课堂上一下子就热闹起来了,很多学生纷纷举手,发表了自己的观点:

31对折再对折,平均分成四份;

32平均分成三份;

33对折、对折再对折,三次对折,平均分成八份;

34在对折的基础上,再折二次,共折三次,平均分成6份;

35连折三次,平均分成四份。

听了学生这么多的意见,我没有马上下结论,而是引导学生自己去思考、讨论,来理解“三折”的意思,在这里,正因为有了课堂机智地生成,才凸现了学生的个性,点燃了学生创新思维的火花,使课堂因此而丰富、炫目。

4点拨偏差,促进生成

教学过程是师生互动的过程,教师手握的是已知的教材,面对的永远是学生未知的答案,课堂生成中往往会出现很多教师意想不到的内容,有时候这些内容是不够正确的,有时候甚至会出现比较尴尬的问题。在教学中,教师要善于点拨、引导学生的偏差,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,成为课堂生成的教学资源。如在《轴对称图形》的教学过程中,当学生对轴对称图形的特征有了初步感知后,请学生判断下例图形,哪些是轴对称图形:△、□、○、……。当判断平行四边形时,有一个学生说平行四边形是轴对称图形,班里有很多同学赞同他的观点,教师没有马上指出他的错误,而是引导他找出对称轴,只见他把它先对折一次后,再对折,得到了两个完全重合的多边形,展开后指着中间的一条折痕,告诉大家:这就是它的对称轴。这时,很多同学一脸茫然,这时,教师抓住时机,继续引导:请同学们都动手试一试,试后讨论一下,这条折痕是不是它的对称轴,通过教师的引导、点拨和同学们的操作、讨论,这位同学自己也发现这条折痕不是这个平行四边形的对称轴。

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。在教学中,能抓住课堂中出现的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华,利于课堂的动态生成。

5果断放弃,创造生成

当课堂进行到一定的时候,学生在课堂中的生成可能会和教师课前的预设发生偏差,这时,教师应根据学生的具体情况,有时甚至可以果断地放弃自己课前的预设,满足学生的学习欲望,进行创造性地生成。

创造性的生成体现了以“学生为本”的教学理念,有利于提高学生自主探索的积极性和创造性,使教学过程充满生命活力。