走出困惑，将精彩进行到底

走出困惑，将精彩进行到底

刘春根

刘春根

——浅谈小学英语阅读教学方法

《英语课程标准》规定：到小学毕业能看懂英语动画片和程度相当的英语节目。新课改又提出小学阶段的阅读量要累计达到10~12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读教学在英语语言学习中起着十分重要的作用。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终生学习打下基础。

在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生的阅读材料。同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。

叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”叶老这两段话，两次用了“尤其”这个词，反复强调了掌握阅读方法的重要性。实践证明，解答阅读试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。因为“答案”一般只能解决“个性”问题，也就是个别问题；而方法则能解决“共性”问题，也就是解决同一类的问题。因此，掌握阅

读方法比死记某个问题的答案重要得多。

一、整体理解的方法

我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。如何学会对阅读材料的整体理解呢？教师应从整体教学入手，可以先根据课文内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题；而后，教师可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。这样做旨在培养学生从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。

例如：牛津英语6B《Who'syounger?》是通过Ben，Jack和SuHai之间的闲聊引出本单元的主要语言训练项目：形容词比较级。教师教学时可从整体入手，设计具有提纲挈领的几个问题：IsSuHaiastallasSuYang?/Who'syounger?/Dotheylookthesame?/IsJimasyoungasJack?

二、累积词语的方法

阅读的基础在于阅读词汇量。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。如何积累这些词汇呢？

1.采用多种形式，在玩中学。根据小学生喜欢新奇有趣的东西，我们在课堂上可以采用游戏、讲故事等形式。例如5B《AtaPElesson》教学人体各部位时可采用游戏Touchyour.../chant/Drawpictures/Bingo让学生在玩中学。

2.课堂英语化，在英语中学。小学生学习英语缺乏语境，这就要求教师在课堂上尽可能用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语学习氛围。对于初学者来说这可能有一定的难度，但经过日积月累，大部分学生都能听懂简单的日常用语。这个过程其实就是老师帮助学生积累词汇的一个过程。

3.课外延伸，积少成多。课堂上的识记是重要的，但课外的积累也必不可少。例如在指导学生课外阅读时，文章中多次出现haveagoodtime/getreadyfor这两个短语，我并没有因为它不是大纲规定的词组而忽视它，而是告诉学生它们的意思分别是：“玩得很开心、过得很愉快”，并让他们进行记忆。在课后阅读时，学生如果遇到生词我还要求学生尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，学会自己查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。反复的记忆，词汇量能增加得很快。

三、提问互动的方法

从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，亦或是学生和学生之间的。提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

四、诵读结合的方法

阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的、声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读之中，英语语感得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性、主动性和创造性。读《Askingtheway》时，我要求学生融入其中，把自己当成焦急的迷路者和聪明的引路人，急他人所急，但又要沉着、冷静。当我们在阅读课外材料《Abigorangeandagoldcup》时，学生分角色朗读不同人物的不同的话语，有的惊讶诧异、有的疑惑不解、有的怒气冲天、更有的得意洋洋，学生们读得热火朝天，犹如自己是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深对阅读材料的理解。

我们知道阅读能力的提高，仅仅靠课内几篇课文的学习和几堂实验课，是远远不够的。我们应该一只眼睛盯在课内，一只眼睛盯在课外，在认真学好课内知识的基础上，力求多阅读一些课外的材料，从而拓宽视野，丰富知识，增强阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。以兴趣为动力，养成良好的阅读习惯，加以必要的阅读技巧，我们的课堂一定更精彩！

(作者单位：丹阳市正则小学)