网络环境下英语自主学习模式探索

网络环境下英语自主学习模式探索

燕静君

作者简介：燕静君，女，河南省开封市人，硕士，工作单位：北京财贸职业学院，副教授，主要研究方向：英语教学与研究。

【摘要】随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，多媒体网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件，网络环境下的英语自主学习成为人们研究的热点。基于网络环境的英语自主学习，既是对传统学习方式的挑战，又是一种全新的学习模式。本文阐述了网络环境下英语自主学习的特点、理论依据、自主学习模式的构建。

【关键词】网络；自主学习；学习模式1.引言

21世纪是网络信息时代，随着科学技术的不断发展和我国对外交流的日渐频繁,英语的重要性愈显突出,英语教学也因此面临着前所未有的机遇和挑战。信息化是当今世界发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人们能力和创造性的工具。信息技术不仅拓展了我们的生存和发展空间，也为英语教学改革提供了契机，对传统教学模式提出了严峻的挑战，为新的教学理念提供了技术支撑，使英语教学和学习不再受时间、空间的限制，为培养学生的自主学习能力和创新能力创造了条件。信息技术与英语教学整合，是现代信息技术教育的一个热点和重点问题，也是全面实施素质教育，培养学生自主学习、合作学习和创新能力的重要手段。现代社会是一个信息化的社会，这就要求个体能主动地摄取信息，有独立思考和创新的能力，弘扬人的主体性。在课堂教学过程中，通过现代信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，优化教学过程，形成以学生学习为主体的能力培养型教学模式，这是现代教学改革的必然发展趋势。现代信息技术和英语教学的结合，使建构基于网络环境的课堂及课后自主学习体系成为可能，网络环境为英语教学的扩展提供了内容丰富、便捷的手段和资源。这种基于网络的自主学习体系的建立，在训练英语听、说、读、写、译各方面能力都有其不可比拟的优越性。现代信息技术和英语教学有机结合，可以改变传统的教学模式，克服传统教学中的“TTT”（Teacher-based,Text-based,Test-based）教学模式，营造逼真的语言情境，使学生闻其声、观其形、临其境，让学生有更高的参与热情和更多的参与机会，充分体现出学生是学习的主体，以丰富教学形式，优化教学过程，从而激发学生的求知欲，更有效地培养学生的语言综合运用能力，提高英语教学效率。

2.自主学习的含义

自主学习不是网络技术发展的产物。最早涉及自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”Holec认为，自主学习要具备两个前提条件，一是学习者必须有能力负责管理自己的学习；二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能自主支配自己的学习。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的创造性的有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）

爱尔兰著名的远程教育专家德斯蒙德·基更博士把网络环境下的自主学习定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。由此可见，网络环境下自主学习是指学生利用计算机网络环境提供的学习支持服务系统，自主地确定学习目标、学习内容及学习进度，选择学习方法，通过主动地、探究性地学习，实现知识的意义建构。自主学习是一种让学生自己负责的学习，它赋予学生更多的自主权和决策权，突出了学生在教学中的主体地位。

3.网络环境下建立英语自主学习模式的理论依据

建构主义理论是由瑞士著名认知心理学家皮亚杰提出的。建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义强调学习者的认知主体作用，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。建构主义理论认为，对知识的真正理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习活动过程。它要求学习者联系已有知识，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知识。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，而更是创造性的运用语言结构。教学过程中教师要充分发挥学生的自主性，不仅要帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是要教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师——学生、学生——学生之间进行丰富的多向交流、讨论，合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者、帮助者和合作者，而不是知识的传授者和灌输者。

人本主义学派亦称情感学派。人本主义提出以人为本的教育思想，以培养学生的自学能力为目标，主张以学生为中心，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个宽松的学习环境，使学生能主动积极的学习。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想，提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生关系中，使学生敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

无论是建构主义，还是人本主义都遵循“以学生为中心”的原则，都是以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标，都提倡教师在教育中是指导者，引导者、合作者。这些无疑为构建自主学习模式提供了坚实、可靠的理论依据。

4.网络环境下自主学习模式的建构

电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。通过教学实践，我们初步摸索出一个适合我校学生实际的网络环境下自主学习模式：确定学习目标——情境引入——问题驱动——自主学习——协作探究——自主评价。

4.1确定学习目标:学习者首先明确自己的学习目标，了解自己在自主学习过程中要学什么、达到什么标准、采取何种方法学习。

4.2情境引入:教师根据课程要求和具体情节，创建图文声像并茂的教学课件和丰富有趣的生活化环境，为学生提供更有效、更直观、更宽松和谐、更丰富多彩的学习环境，使学生在规定的教学时间内，学得更多、更快、更好，充分调动起学生的学习积极性，提高学习兴趣和学习效率。

4.3问题驱动:教师要注意创设问题情境，引导学生主动思考。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以激起求知欲，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。最后还要引导学生积极参与课堂教学活动，努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

4.4自主学习:自主学习是让学生根据各自的任务和问题情境，利用计算机网络提供的信息资源进行学习。现代教育技术有利于个别化教学，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际英语水平，利用计算机辅助教学手段，自主选择学习进度、学习内容的先后顺序及难易程度。这样有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，促进学生个性化自主学习，强化语言技能的训练和实际交际技能的实践，提高学生的实际运用能力。

4.5协作探究:协作探究的过程是一个合作、讨论、探究的过程，有人机交互的自我协作，师生之间网上的沟通，生生之间网上的交流与合作。通过人机对话、师生交流、生生协作，不仅可以完成对新知识的建构，而且可以提高学生的交际能力，培养学生的合作意识。教师的主要任务是利用网络技术为学生营造一个轻松、活泼的学习环境和创新发展的空间，引导学生进行交流、讨论，组织协调师生间、生生间的共同协作学习，培养学生合作学习、共同探究的能力。

4.6自主评价:在网络环境下的自主学习中，学习者的自主评价是自主学习监控的重要一部分。根据已确定的学习目标，通过自我评价、相互评价和教师评价，学生对自己自主学习的效果予以分析、反思和总结。通过自我检测和评估学习效果，提高学生的自我评估能力和自我认识能力，并根据自己的学习效果及时调整学习进度和学习方法。

在自主学习模式下，学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和内容、设计评价指标，有目的地进行自我监控和约束，主动发现学习过程中的问题或预计出现的问题。

5.网络环境下自主学习的特点

(1)全程性。学生参与整个学习过程——从最初的确定学习目标到最终的学习结果评价。

(2)问题性。网络学习环境为学生发现问题创设了问题情境，让学生从问题出发，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，然后进行分析、比较、综合等探究活动，再通过共同讨论和探讨，得出解决问题的方法。整个学习过程是一个问题探究的过程，使学生不断地提出问题、分析问题、解决问题、再发现新问题。

(3)开放性。网络环境下的自主学习，打破了传统的“TTT”教学模式，克服了时空的限制，网络资源共享，信息量大，便于创设各种情境。学生除了课堂学习外，有很大的自主空间，可以根据自己的时间、兴趣，通过网络选择适合自己的学习内容、学习进度、学习方法，使每个人都能学有所获。在学习过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演控制着、组织者、参与者、帮助者、评价者等不同的角色。

(4)自主性。学生根据自己的实际情况，确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习进度、学习时间和地点，真正做到从个人的需要出发参与学习。开始时可以是在教师的指导下的自主性学习，随着学生自主能力的提高，可以尝试让学生进行完全自主性学习。

(5)协作性。自主学习不是孤立地学习，而是通过高科技手段与教师、同学、网络进行相互交流和讨论，实现人机互动、师生互动、生生互动，形成超越时间、空间限制的交互式协作学习，以共同完成对所学知识的意义建构。

6.结语

多媒体网络环境下英语自主学习是一种全新的学习模式，它突出了学生的主体性，为学生自主发展、全面发展、个性化发展创造了广阔的空间，为教师的发展提供了平台。英语学习首要是“学”，而不是“教”。网络环境下的自主学习，为学生的“学”提供了大量的信息和自由探索空间，学生在轻松、愉快的学习环境中，发展和培养了合作能力、创新能力、独立思考能力和自主学习能力，为可持续发展和终生学习打下良好的基础。参考文献

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