语文课堂应重视情感教育

语文课堂应重视情感教育

张敏华

【关键词】语文课堂；重视；情感教育Thelanguageclassroomshouldtaketheaffectiveeducation

ZhangMinhua

【Abstract】Takesstudent'spsychologicalfeeling,transfersstudent'smoodstrength,raisesstudent'swillquality,displaysstudent'screationability,withoutdoubtisaclassroominstructionloadimportanttask,thisisalsopreciselythehumanitiesqualityimportantconnotation.Saysfromthepsychologyangle,theeducationisthepersonandinthepersonpsychologysubtlestcontact.Intheclassroomqualityoflifeandisrestrictingtheimmediateinfluencestudent'sstudyquality,andcanpromotethequalityofteachingtohavethetheatricalchange.Therefore,intheteachingemotionfactorisveryimportant.

【Keywords】Languageclassroom;Value;Affectiveeducation现代教学论认为："情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。"素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传道、授业、解惑的过程，又是一项开发人的精神世界的生命工程，因此，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务，这也正是人文素质的重要内涵。从心理学角度讲，教育是人和人心理上的最微妙的接触。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。

1要创造一种富有感染力的教学情境

美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。

1.1研究教材，挖掘教材中的情感因素

教材凝结了前人的智慧和心血，然而一部好的教材,不仅向学生提供知识信息,而且蕴藏着丰富的情感因素。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美。在语文教学中，课前教师要广采博览,深刻透彻地了解作者的人生经历,思想历程,写作背景,这样才能深刻剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来应该把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生,呼之欲出的有血有肉的人物形象了。使学生在学习中如沐春风,身临其境,与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中,乃至达到忘我的境界。这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中,受到作品的感染熏陶,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。

1.1.1利用好文章强烈的人文性

新课标下的语文教材，较之以往的教材更具人文性，更注重语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课堂所具有的人文学科的特点。因此，我努力把握文章的人文性，多角度、全方位地对学生进行情感教育。教《生命，生命》就要培养学生珍爱生命的情感；教《我的信念》就要培养学生热爱科学、献身科学的精神；教《三峡》就要培养学生热爱祖国美好河山的情感；教《散步》就要培养学生的责任感、道德感。

1.1.2利用好课文中的模范榜样

榜样的力量是无穷的。对此，我注意充分利用课文中模范榜样来感染影响学生，促使他们端正思想，明辨是非，培养正确的情感。陶渊明能使学生“不慕荣利”；辛弃疾能使学生热爱祖国；居里夫人能使学生刻苦勤奋、献身科学；毛泽东能使学生胸襟阔达、气概豪迈……这都是模范榜样对培养学生情感的作用。

1.1.3挖掘出语言的情感因素

叶圣陶说过：“文学作品可以使学生领会什么是美。”语言是文学作品“美”的表现形式，是情感的载体。阅读教学中我努力挖掘语言情感因素，培养学生健康的审美情趣和正确的思想情感。例如教《春》一课时，“小草偷偷地从地里钻出来”的“钻”字，能使学生体味到一种顽强的精神……对这些内涵丰富、深刻的语言，只要教师抓得准，学生悟得透，学生良好的审美情趣和正确的思想情感自然得到培养。

1.2创设情境，激发学生内心的情感世界

刘勰《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情"，“文章不是无情物"，每篇文章都有它自身的情感因素。语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定的角色，产生情感体验，教学时可用挂图、录音、录像、投影等渲染情境，还可以用讲故事、表演、实物演示等再现文章设定的情景，在情景交融中培养学生良好的情感。如教学《桂林山水》一文时，教师播放桂林秀丽景色的录像，伴着舒缓优美的音乐，辅之以教师充满激情的诗一般的语言，使学生置身于桂林神姿仙态的奇丽景色之中，既使学生饱览了桂林的美景，体验了作者热爱祖国河山的深切感情，又加深了对课文的理解，同时领悟了文章融情于景的写作特色。

“作者胸有意，入境始与亲”。创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，才能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。阅读教学过程中，我充分利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中。如在教学《燕子专列》一课时，上课伊始，先给学生播放录像片，将课文中所描绘的白雪皑皑，狂风呼啸，燕子飞舞的情景转化成具体可感的画面，教师配合画面内容解说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿。他们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来，它们面临着死亡的威胁！”充满视觉冲击力的录像片和教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对小燕子的同情之心、拯救之心，激发了学生强烈的阅读期待。

1.3揣摩语言，引发学生心理上的共鸣

许多研究表明在教育和教学过程中,教师是影响学生的最积极、活跃的因素,对于学生来说,教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境,而且也是一种培养学生情感的心理力量。在语文教学中,教师要用自己的语言去惑染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感,才能成为心灵间的信使，打动听者,只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。语言内容要健康、符合时代风尚。只有具有时代感,洋溢着生活气息的语言才能感染学生。教师的讲课,力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富,是调动学生积极情感,使其产生心理上的共鸣,从而把课堂教学搞得生机勃勃的重要手段。教师怎样才能充分发挥自己的语言感染力呢？

教师必须学会正确控制自己的情感,切勿冷若冰霜,板着面孔,也不要凶神恶煞,怒容满面,即使在自己生活中遇到不顺心的事,或者经受了难以忍受的打击时,也要努力做到这一点。教师还必须学会从正面来表达自己的情感。情感感染就是以情动情,教师教学，就要选择和调整好自己的语气和语调,为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式。这一点在教学中是十分重要的。

教师还应该注意语言的美感。在语文教学中,教师可通过比喻、象征、暗示等修辞手法,用形象的语言在学生的头脑中引起某种视觉形象或听觉形象。功能就在于能明白生动地传达教师的思想、情感,能使学生理解、感受进而产生共鸣。读是语文教学充满感情的乐章。朗朗书声，悦耳动听，这是语文教学区别与其他学科的独特风景。在情感教学中，有感情地朗读更是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体悟领会文本内蕴的有效措施。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意蕴。而这种意蕴又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。这样语文教学就不仅是传授知识，更重要的是使每个生命个体有丰富的情感体验和精神给养。这样学生在听讲时,也不得不从情境上去领略它,用感情去感受它。教师语言中亲切、热情、坚定、充满信心的乐观、惊奇、神秘等语感都表达着某种情绪美的信息。情绪美是内在的,灵魂似的无处不有,善于表达自己心情的教师,总能有效地利用语言衷情的变化,恰如其分地把自己的喜、怒、哀、乐等情绪直接传递给学生、感染学生,引起他们相应的情绪体验,使他们爱教师所爱,憎教师所憎,从而收到良好的教学效果。

教师在教学中除了运用口头表达的语言外,还可以综合运用如手势、姿态、唱歌、录音等多种语言形式,使其相互配合形成一种合力。这样,能更有效地激发学生的学习热情,提高学习效率。

2以教材为主线，采取多种课堂形式，充分挖掘课文内在的情感内容，培养学生健康向上的审美情感

由于现行的中学教材所选课文大多是古今中外的名家佳作，其中除考虑到语文基础知识的科学性、系统性、知识性以外，许多课文本身就具有鉴赏价值。因此这就要求教者首先必须具有丰富的鉴赏经验，在保证“传道授业解惑”的前提下，调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。

应该指出的是中学语文课有其自身的目的性要求，因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养，这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见“缝”插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是积极健康的情感内容。潜移默化，寓教于乐。

2.1结合实际畅谈感受

语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。

2.2在语文实践活动丰富情感

语文教育具有很强的实践性，语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程”。因此，要让学生自我培养良好的情感，开展丰富多彩的语文实践活动，就显得十分必要。我曾有利用学习园地来拓展语文学习的成功体验，学生们轮流参与，适时更新，语文能力不断提升。

2.3以“我”笔写“我”心抒“我”情

练笔是学生表达情感的天地，也是学生自我培养良好情感的有效途径。学生可以在有感而发的小练笔中不断审视自己，校正自己精神上的航向，使自己的精神健康发展，从而培养自己正确的情感。我认为情感与智慧，是语文教学的生命，而我对学生们更是充满着深情。

总之,情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用,而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。苏霍姆林斯基普说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用,而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。重视语文教学中的情感教育，关键是教师，教师要走进学生的心中要会拨动学生的心弦，就必须不断提高自身素质，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分发挥情感教育的作用。