新世纪民族地区数学有效教学初探

新世纪民族地区数学有效教学初探

张幼明

新世纪民族地区数学有效教学初探

张幼明

(四川省理县教师进修学校623100)

【摘要】少数民族地区数学教学的高耗低效是一种较为普遍的现象，寻求如何提高数学教学效率的有效途径，是新课程教学改革与研究中面临的重大课题。本文就新世纪民族地区数学的有效教学作初浅的探讨。

【关键词】新世纪；民族地区；数学教学初探

【中图分类号】G6336【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0123-01

1997年后，由于招生制度的改革，本就不多的优秀的初中毕业生进入普通高中学习，许多升学无望的学生不经过上世纪那种十分严格的中考便进入中等师范学校进行为期3年的中等师范的学习或参加与高等师范学校挂靠的后2年的高等师范学习，这在本就十分落后的西部少数民族地区的农村尤为突出，教师专业水很低，综合能力不强，自我反思意识及教学能力弱。能够遵循教材循规蹈矩不越雷池半步进行教学还算不错的，简单低效或无效的教学普遍存在，更有甚者还传授给学生错误的知识，哪还有“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，整堂课表面看热热闹闹，气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，最终造成课堂教学低效。

如何提高少数民族地区数学有效教学?本文在此提出如下建议:

1培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。

民族地区的学生,由于地处边远地区,特别是很多村小,学生人数较少,师资力量薄弱,学生长期缺乏学习环境,导致学习兴趣不浓,积极性不高,更谈不上主动学习。尤其是数学,运算能力较差,分析问题和处理问题的能力、想象力和思维能力更差。培养学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,逐步养成良好的学习习惯，在解决现实问题中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想。

利用情商，激发学习兴趣，给学生创设体验成功的机会。心理学实验研究表明，一个受到激励的人，其能力可以发挥至80％-90％，所以教师组织学生完成教学目标后要及时进行评价，以促进学生的学习进步。使评价成为激励和引导学生发展的手段。如作业、考试，不同层次的学生，采用不同的难度、不同的题量，只要有进步就给与表扬，增强自信心。

2大力改善办学软件与评价方式

21改革教材内容。我们这少数民族地区学生所用的数学教材是人民教育出版社出版的九年义务教育新课标教材，数学教材里面举的事例，往往与学生生活没有联系或根本就没见过，阻碍学生对数学的理解，让学生一开始就感觉到难而厌学。把主要的学习精力用在别的方面。因此，要实现少数民族地区学生数学的有效教学，必须尽快实行课程和教材改革，调整知识的难度、紧密结合少数民族地区学生生活实际，因地制宜，因材施教。

22关注学生基础。由于国家对学生在校接受义务教育的年限作了严格的规定，学生不能提前入学；学校无权让学生留级，即使学生成绩都是0分，也只能让其升级随班就读。学生学习成绩普遍较差，他们中的绝大多数都只是按规定接受完义务教育阶段的教育，因升学无望而丧失信心，进而产生厌学，起结果是学习更差。每个阶段的学习质量直接影响到他们今后的学习兴趣和学习质量。因此提前让少数民族地区学生入学接受学前学习汉语等知识和行为习惯的教育就尤为重要，而这一点又恰恰是少数民族地区最薄弱的。对那些未掌握本年级基础知识经考核尚未达标的学生应适当允许留级。只有彻底抛弃现有教育中的浮夸，关注学生基础，扎扎实实提高教育教学质量，有效的数学教学方可实现，少数民族地区的教育教学质量也才能真正得到提高。

23改革评价方式。表面上，基础教育课程改革轰轰烈烈，素质教育红红火火，而长期以来是喊着口号搞课改，实实在在抓应试。现行高考制度左右或影响着大量的考试和排名给学生和教师造成巨大的心理压力。不和谐的师生关系，单一乏味的学习生活，枯燥呆板的数学教学，让少数民族地区的数学教学遭遇尴尬。人们评价一所中学校或教师教学质量的优劣，往往以学生的成绩排名和升学率来判段，而又往往忽略学校的生源状况和办学条件的优劣，更不要说学生的特长了，其家长和个别教师因此忽略学生其他方面的发展，造成喜欢数学的学生越来越少的局面。因此必须大转变教育观念,改变传统而不科学的评价方式，把教育教学质量的提高与培养学生的身体素质、心理素质、文化素质和社会素质紧密结合。教师要改变那种喜爱、夸奖、亲近学习成绩好的学生的观念，不再讨厌、讽刺甚至谩骂、体罚、疏远学习成绩差的学生，给每个孩子平等的成长环境。改变考试成绩优劣就是评价的唯一标准。学生评价最关注的是分数，追求的也是分数，要关注学生的个体差异，要看到学生的进步。

24加强学习方法指导，培养良好数学学习习惯。心理研究表明，有效学习不是天生的，而是主要依靠一系列必要的学习方法。教师如果加强对学习不好学生的方法指导，其学习效率一定会提高。不少学生缺乏有效学习的方法，导致学习成绩差，并对数学学习畏惧，丧失信心。教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的记忆预习、听课和复习，使他们的学习更加科学有效。而良好的习惯有利于提高学习效果，教师对学生的练习、作业甚至书写要强调格式规范，步骤完整，达到基本正确，再逐步加强逻辑性、条理性、严密性的训练，帮助学生制定复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好的学习习惯。

教无定法，适合的有效的就是好方法，教师要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法，产生良好的教学效果，只有关注学生，让学生真正成为数学教学活动中的主人，才能最好、最优地保证数学教学的有效性，才能找到有效的教学方法，进而提高教学效率。