激发“学困生”学习物理的兴趣探索

激发“学困生”学习物理的兴趣探索

姜苏

苏州工业园区青剑湖学校

【摘要】使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。

【关键词】学习兴趣；成功体验；曲折经历

常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生兴高采烈的来到学校，而初二的学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践认为可从如下几方面做起：

一、良好的“开场陈词”激发“学困生”的学习兴趣

初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。由于“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师，但根据你们每个人的不同特点，我不会是同样的教学方式的，我相信你们每一位都会象历届学生那样成功的喜欢上物理。”在上新课前采用几个有趣的实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快。但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励：平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、用肯定、承认和赞扬激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有的学生的单一性，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能。在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克・吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说：“虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。”这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了学生的自信心和主动性。

四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校责令退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到挫折，关键是要有百折不挠的精神。

五、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发学困生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如：在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验。看到这些奇异的现象后，即使是学困生，也会有好奇心和追根究底的心情去看书、去找原因，想知道为什么，从而变被动学习为主动学习。

六、精心创设学习情景，激发学困生与学习的兴趣

情景不仅是一种刺激，而且是教学目标相应的知识活动。情景可以使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生全神贯注地认识，而且激发他们有感情地主动参与学习。如：在讲摩擦时，可以让学生回忆在家用手拉车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因，从而此导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景，即使是学困生也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结果易得。

综上所述，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学学困生的智力因素不可避免地存在着一些差异。因而，从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣教育，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是使这种强烈的求知欲望一直保持下去，从而使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。针对整体基础较差的农村中学生，从以上几方面进行加强，一定能启发他们强烈的求知欲望，提高他们对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。