利用网络提高职高英语教学效能

利用网络提高职高英语教学效能

吴宗珍

吴宗珍

（四川省宣汉职业中学宣汉636100）

在互联网稳步“进入”校园的今天，在这现代教育的新起点上，网络教育正以全新的教学模式改变着传统的教学方式。同样，在英语教学中，网络给我校师生提供了广阔的延伸空间，最大限度地实现了“因人施教，因材施教”的教学理念。由此，将网络辅助于课堂教学及课外学生活动,将大大提高教学效率，同时又培养学生自主、合作、创新的学习能力。

一、职高英语传统教学的现状分析

传统的职高英语教学是根据行为主义理论，强调的是刺激—反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教师为中心，学生在学习过程中仅仅是单纯地、被动地接受和学习，缺少师生间的信息交流。况且，语言是在交流中形成和发展的，传统的英语教学只注重语言能力的培养，忽视了交际能力的培养。这种以语法教学为中心，不注重口语，仍使用非交际、纯注入式和缺乏美感的教学法，必然使学生的语言能力发展不均衡，也很难使学生形成学习英语的积极性和主动性。传统的“三机一幕”使用于课堂上的“统一式”授课，忽略学生的认识水平和知识需求存在明显的个性差异，从而严重扼杀了学生的个性，最终失去了对知识的渴望，极大影响了教学效果。从学生的主体角度来看，在课堂上不会主动回答问题，缺乏自信心的学生比比皆是，而这种情绪大大抑制了他们学习的主观能动性。多媒体教学虽使我们的教学形式焕然一新，但终究脱离不了教师的“导”的作用，其进步只是从“人”灌，变成了“电”灌。

二、现代网络化英语教学实践探索

在实施素质教育的课堂教学中，要真正把学生在教学过程中的主体地位落到实处，就必须打破传统的“教师中心模式”，在充分发挥教师主导作用的前提下，给学生的思维提问和能力训练的天地，使学生活动建立在自我意识、主动探索的基础上，从而形成主动学习的心理倾向。具体作法如下：

（一）利用网络让学生感受原汁原味的语言环境，激发学生学习兴趣，体现其主体意识。

在中国，从根本上说英语教学是“虚拟”，是“模拟”。试想，教师是假洋鬼子，对话是在录音棚里录制的，课文是改编的，课上表演是模仿的，哪一样是真实的。缺乏真实的语言环境，英语学习就成了“无本之木，无源之水”。英语教学需要把真正的语言引入课堂，创造真实的语言环境。这就需要发挥电脑网络的强大多媒体功能，远距离传输数字信息的功能和高效处理声音影像的功能，为英语教学创设多源化、原汁原味的英语环境。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。通过网络，学生可以把自己浸入一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触全新的多源化的英语材料，还绕有兴趣地通过网络学习口语。另外，在我的鼓励下，学生参加了网上的英语学习电子论坛，订阅英语报刊，参加英语竞赛，寻找网上笔友；学生还进入网上英语课堂，在网络空间享受到丰富多彩的课外活动。

（二）课堂上通过网络连结，让学生体会生动真实、丰富多彩的文化内涵，品尝西方文化精粹，提高英语素养。美国语言学家Sapir说过：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离继承下来的传统和信念。”《全日制普通高级中学英语教学大纲》中也指出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具”。网络技术在为语言学习引入文化内涵方面具有独特的优势。

（三）利用网络所提供的资源共享、动态自由的学习环境，开阔学生的视野，大大改善学习效果。经研究表明，在网络化英语教学中，学生不但从丰富的网络信息中获益，又有机会即刻检验自己的学习成果。例如，我给学生介绍的“敏特智能记忆引擎”，(已风靡全国各大城市)，学生使用后反应良好。学生只要登陆敏特记忆网站(www.mintelcn.com)，就可以高效记忆高中所有英语词汇。在这个系统中，网络会自动控制单词的复现率，而且复现率会随着你个人对此单词的掌握程度进行调整，这大大节省了学生的记忆时间，提高了学习效率。

又如，前段时间我采用我市某中学上线试题库，让学生通过网络答卷。教师预先将试题的答案设置在教师机中，教师在收回学生答案的同时，计算机阅卷并自动生成得分，显示在各台学生机上，这大大省去了印刷试卷的烦恼。学生在每答一题时，均能即刻知道正误，既留给学生学习的空间，又帮助学生迅速对自身学习效果做出自我判断。

在英语课堂教学中，应用网络技术所提供的文字、声音及图像信息，进行一系列听说读写训练，把抽象的学习与现实的生活融合起来，极大激发了学生的思维和探索。如我们为语言题目录制了语音，供学生反复听读；为情景对话插入动画，创设情景；为常用口语加上了幽默的漫画，以便加深记忆，活跃课堂，这种多样化、灵活的学习方式，培养了学生灵活学习语言的能力和新型学习观念。

（四）网络辅助英语教学培养学生自主探索、交互合作的学习能力。美国教育家杜威(J.Deway)认为：“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主体性。”的确，“自主”就是让学生真正成为教学的主体，积极主动进行学习认识和学习实践活动。有了一定的自主学习的能力，学生就能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难。实践证明，应用网络环境可以有效地开展自主学习。在网络学习环境下，学生可方便快捷地获取丰富的信息资源，信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；网络教学还能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。

总之，网络英语教学的前景是广阔的，它为教师提供了巨大的创新空间，包括学习活动的设计和组织实施；学习资源的搜集、组织和呈现；帮助学生选择学习手段、学习技术等。同时，随着学生创造思维的不断发展，教师也可以从学生活跃的思维浪花中体会、学习到非常规的思维方式。