画眉深浅入时无

画眉深浅入时无

宋淑英

——探索诗歌诵读之益

宋淑英

（首师大附中永定分校，北京102300）

摘要：诵读是诗歌教学的精髓，上一版课标中特别强调了语文教学要加强朗读训练，即要用普通话正确、流利、有感情地朗读，这对于诗歌教学尤为重要。在2011年版中，再一次强化诵读，还特意提出了诵读方法。但如何做好诵读却值得我们深入思考。与其他文学体裁相比，诗歌的基本特点是它的抒情性、音乐性。可以说，诗歌是声音的艺术，只有通过诵读才能进入诗歌的意境，才能品味出诗歌的美。诗歌教学就理应重视诵读。根据自己的认识，认为“读思议”结合法，是达到诵读的最佳途经。“读”、“思”、“议”三个环节相互依存、环环相扣。真正做好诵读会对诗歌教学产生推波助澜的效果。

关键词：诗歌教学；朗读训练

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编码：1671-6035（2013）05-0000-01

诵读是诗歌教学的精髓，2006版课标中特别强调了语文教学要加强朗读训练，即要用普通话正确、流利、有感情地朗读，这对于诗歌教学尤为重要。在2011年版中，对诗歌的朗读提出了更更高的要求——诵读，还特意提出了诵读方法。但如何做好诵读却值得我们深入思考。

有关文学常识告诉我们，诗歌是声音的艺术，只有通过诵读才能进入诗歌的意境，才能体味诗人的内心情感，才能品味出诗歌的美。诗歌教学就理应重视诵读。

第一次与学生共同学习《教我如何不想她》这首诗歌时，我对课堂教学进行了精心的设计，以诵读为主线体味作者的情感，要求学生诵读。课堂上给学生布置了诵读的任务：1、将每句诗切分为三四个音步，用“/”标出。2、诗句的轻重缓急自行设计，融入自己的感受。3、全诗四个诗段结构相同，诵读时要表达出诗段语音节奏的回环往复。全班学生在小组合作学习的基础上，完成了以上三个任务，课堂上热闹非凡，学生的诵读也比较精彩。但课后我发现所有学生的诵读千篇一律，语气、语调同出于一辙，这难道就叫做“有感情”吗？诵读，仅仅停留在声音的高低、粗细、快慢上吗？学生的感情是发自内心，是读者与诗人感情的碰撞吗？我怅然若失，于是，我认真学习了王家新老师《它来到我们中间找骑手》这篇文章，想起著名语文特级教师钱梦龙、洪镇涛曾指出，语文教学应回归本位。我想：诗歌教学更应回归本位，具体说来，那就是教师要想方设法引导学生读，读出诗的节奏、诗的意境、诗的韵味，读出体会与共鸣。

因此，根据自己的认识，我认为“读思议”结合法，是达到诵读的最佳途径。

当我第二次执教《教我如何不想她》时，我的教学目的没变，还是以诵读为主线体味作者的情感，但教法、学法有了较大的改变。本节课的诵读设计我突出了个性化的诵读，注意了理解诵读的作用。第一步初读时，我给学生出示了一道自测题，如下：

你认为你的诵读达到了哪个台阶？请试着读一读。学生的热情空前高涨，纷纷奔向最高台阶。读后的评析也是各抒己见，求大同存小异。最后同学们感受到：诵读不仅仅停留在声音的高低、粗细、快慢上，只要是发自内心的读出自己的韵味，也叫诵读。关键是读出韵味，读出自己的韵味。你认为这样读有感情你就这样读，读出自己的个性。感受不同，理解不同，读诗的滋味也就不同。第二步品读时，为了便于学生体会诗人的思想感情，真正读出韵味，我创设出了读诗的情景，引导学生进入诗歌的意境，品味诗歌的美感。学生情不自已，通过声音传递了诗人的情感。通过反复的诵读加深了学生对诗歌内容的准确理解，使学生充分体会到诗人的思想感情，得到美的熏陶。因此，诵读的内涵是丰富而深厚的。在具体的实施过程中，我让学生也认识到诵读的真正含义，突出自己的个性，而个性的诵读来自个性的理解，让学生谈出自己对诗歌的不同认识，体会出作者的感受。在课堂中，学生还大胆质疑、大胆解疑，课堂的生成印证了“读思议”方法的合理性。诗歌诵读不仅要读出韵味，还要读出感悟，读出理解，这才真正做到了诵读。“思”就是教师引导学生思考、分析的过程。在诗歌教学中，教师应引导学生想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受语言的优美。例如，在学习《教我如何不想她》时，我在学生反复诵读的基础上，引导学生正确理解“微云”、“月光”、“落花”、“枯树”、“残霞”等物象的含义和作用，并让学生展开丰富的想象，用自己的语言为大家描绘出诗中的四幅秋画面，看谁描绘得最生动、最形象、最优美。引导学生理解四幅画面之间的内在联系，学生通过自己的思考与分析，充分体会出了诗人对祖国的深深思念之情。

“议”，顾名思义就是商议、议论，是学生自己发现问题、商议讨论、相互交流的过程。由于每个学生的生活体验和个性气质不同，作为教师就更应该重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对诗歌内容做出具有个性的反应，自由表达自己的心得，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价。如学习《教我如何不想她》一课时，我让学生四人一组相互质疑、相互交流彼此的感受，谈谈自己最喜欢哪一个诗节？最欣赏诗中的哪些词句？为什么？小组交流之后，再进行班级交流。学生们畅所欲言，各抒己见，气氛十分热烈。教师也融入其中，穿插恰当的点评，并及时给予鼓励，使每个学生能够交流、乐于交流，在交流中增强自信、增长知识。、

“读”、“思”、“议”三个环节相互依存、环环相扣。“读”是“思”、“议”的基础，并贯穿于每个环节的始终；“思”是“读”的目的，是核心，也是三个环节中最重要的一个，它关系到知识的理解与掌握；“议”是“思”的延伸，是拓展，是最具表现力的一个环节，学生的个性在此得到充分张扬。无论是其中的哪一个环节，都以发挥学生的主体作用为准则，意在营造一种轻松、活跃、和谐的课堂氛围，激发学生的创造思维与丰富的想象力，使学生在诗歌学习的过程中不仅受到了美的熏陶和感染，而且还能充分展示自己的才华，有利于学生身心的全面发展。

真正做好诵读会对诗歌教学产生推波助澜的效果。