——探索诗歌诵读之益
宋淑英
(首师大附中永定分校,北京102300)
摘要:诵读是诗歌教学的精髓,上一版课标中特别强调了语文教学要加强朗读训练,即要用普通话正确、流利、有感情地朗读,这对于诗歌教学尤为重要。在2011年版中,再一次强化诵读,还特意提出了诵读方法。但如何做好诵读却值得我们深入思考。与其他文学体裁相比,诗歌的基本特点是它的抒情性、音乐性。可以说,诗歌是声音的艺术,只有通过诵读才能进入诗歌的意境,才能品味出诗歌的美。诗歌教学就理应重视诵读。根据自己的认识,认为“读思议”结合法,是达到诵读的最佳途经。“读”、“思”、“议”三个环节相互依存、环环相扣。真正做好诵读会对诗歌教学产生推波助澜的效果。
关键词:诗歌教学;朗读训练
中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编码:1671-6035(2013)05-0000-01
诵读是诗歌教学的精髓,2006版课标中特别强调了语文教学要加强朗读训练,即要用普通话正确、流利、有感情地朗读,这对于诗歌教学尤为重要。在2011年版中,对诗歌的朗读提出了更更高的要求——诵读,还特意提出了诵读方法。但如何做好诵读却值得我们深入思考。
有关文学常识告诉我们,诗歌是声音的艺术,只有通过诵读才能进入诗歌的意境,才能体味诗人的内心情感,才能品味出诗歌的美。诗歌教学就理应重视诵读。
第一次与学生共同学习《教我如何不想她》这首诗歌时,我对课堂教学进行了精心的设计,以诵读为主线体味作者的情感,要求学生诵读。课堂上给学生布置了诵读的任务:1、将每句诗切分为三四个音步,用“/”标出。2、诗句的轻重缓急自行设计,融入自己的感受。3、全诗四个诗段结构相同,诵读时要表达出诗段语音节奏的回环往复。全班学生在小组合作学习的基础上,完成了以上三个任务,课堂上热闹非凡,学生的诵读也比较精彩。但课后我发现所有学生的诵读千篇一律,语气、语调同出于一辙,这难道就叫做“有感情”吗?诵读,仅仅停留在声音的高低、粗细、快慢上吗?学生的感情是发自内心,是读者与诗人感情的碰撞吗?我怅然若失,于是,我认真学习了王家新老师《它来到我们中间找骑手》这篇文章,想起著名语文特级教师钱梦龙、洪镇涛曾指出,语文教学应回归本位。我想:诗歌教学更应回归本位,具体说来,那就是教师要想方设法引导学生读,读出诗的节奏、诗的意境、诗的韵味,读出体会与共鸣。
因此,根据自己的认识,我认为“读思议”结合法,是达到诵读的最佳途径。
当我第二次执教《教我如何不想她》时,我的教学目的没变,还是以诵读为主线体味作者的情感,但教法、学法有了较大的改变。本节课的诵读设计我突出了个性化的诵读,注意了理解诵读的作用。第一步初读时,我给学生出示了一道自测题,如下:
你认为你的诵读达到了哪个台阶?请试着读一读。学生的热情空前高涨,纷纷奔向最高台阶。读后的评析也是各抒己见,求大同存小异。最后同学们感受到:诵读不仅仅停留在声音的高低、粗细、快慢上,只要是发自内心的读出自己的韵味,也叫诵读。关键是读出韵味,读出自己的韵味。你认为这样读有感情你就这样读,读出自己的个性。感受不同,理解不同,读诗的滋味也就不同。第二步品读时,为了便于学生体会诗人的思想感情,真正读出韵味,我创设出了读诗的情景,引导学生进入诗歌的意境,品味诗歌的美感。学生情不自已,通过声音传递了诗人的情感。通过反复的诵读加深了学生对诗歌内容的准确理解,使学生充分体会到诗人的思想感情,得到美的熏陶。因此,诵读的内涵是丰富而深厚的。在具体的实施过程中,我让学生也认识到诵读的真正含义,突出自己的个性,而个性的诵读来自个性的理解,让学生谈出自己对诗歌的不同认识,体会出作者的感受。在课堂中,学生还大胆质疑、大胆解疑,课堂的生成印证了“读思议”方法的合理性。诗歌诵读不仅要读出韵味,还要读出感悟,读出理解,这才真正做到了诵读。“思”就是教师引导学生思考、分析的过程。在诗歌教学中,教师应引导学生想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,感受语言的优美。例如,在学习《教我如何不想她》时,我在学生反复诵读的基础上,引导学生正确理解“微云”、“月光”、“落花”、“枯树”、“残霞”等物象的含义和作用,并让学生展开丰富的想象,用自己的语言为大家描绘出诗中的四幅秋画面,看谁描绘得最生动、最形象、最优美。引导学生理解四幅画面之间的内在联系,学生通过自己的思考与分析,充分体会出了诗人对祖国的深深思念之情。
“议”,顾名思义就是商议、议论,是学生自己发现问题、商议讨论、相互交流的过程。由于每个学生的生活体验和个性气质不同,作为教师就更应该重视学生的独特感受和体验,鼓励学生对诗歌内容做出具有个性的反应,自由表达自己的心得,提出自己的看法和疑问,做出自己的评价。如学习《教我如何不想她》一课时,我让学生四人一组相互质疑、相互交流彼此的感受,谈谈自己最喜欢哪一个诗节?最欣赏诗中的哪些词句?为什么?小组交流之后,再进行班级交流。学生们畅所欲言,各抒己见,气氛十分热烈。教师也融入其中,穿插恰当的点评,并及时给予鼓励,使每个学生能够交流、乐于交流,在交流中增强自信、增长知识。、
“读”、“思”、“议”三个环节相互依存、环环相扣。“读”是“思”、“议”的基础,并贯穿于每个环节的始终;“思”是“读”的目的,是核心,也是三个环节中最重要的一个,它关系到知识的理解与掌握;“议”是“思”的延伸,是拓展,是最具表现力的一个环节,学生的个性在此得到充分张扬。无论是其中的哪一个环节,都以发挥学生的主体作用为准则,意在营造一种轻松、活跃、和谐的课堂氛围,激发学生的创造思维与丰富的想象力,使学生在诗歌学习的过程中不仅受到了美的熏陶和感染,而且还能充分展示自己的才华,有利于学生身心的全面发展。
真正做好诵读会对诗歌教学产生推波助澜的效果。