如何让农村学生在数学课上“能说会道”

如何让农村学生在数学课上“能说会道”

李宁

广西玉林市玉州区名山中学李宁

众所周知，农村学生相对于城镇学生而言，无论在阅读能力和听说读写能力都要逊色许多。大多数人都认为培养学生听说读写的能力，是语文课的主要任务。其实数学课也能培养学生语言表达能力，它其实把让学生动手操作和动眼观察，以及动脑思考、动口说话有序地结合在一起，使学生在获得知识的同时，“说”的能力也相应得到提高。那么，作为数学教师，如何让农村学生在数学课上“能说会道”呢？一、如何让学生“想说”“敢说”

有很多学生胆子小，声音轻，怕说错，怕老师批评，怕别人笑话不敢说。针对这种情况，我觉得教师首先要转变角色，放下教师长期以来高高在上的“威严”，打破师生之间那一道看不见的鸿沟，做学生真正的朋友、伙伴。教师对学生充满信任感，就可以让学生在学习中大胆积极地思考问题，充分发挥他们的聪明才智；而学生赢得了教师的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意与教师沟通、交流，能激发学习的积极性，减少抵触情绪和厌学心理，增强学生战胜困难的勇气和信心。举例：七年级上册的“从不同方向看”老师在总结归纳时，一个平时很胆怯的女同学说：“我认为，除了看图形，其实看人也是一样的。”然后，用不太自信的目光看着老师，我肯定的点点头。“人，也是要从不同方面看的。这样不仅可以看到他（她）的优点，还可以看到他（她）缺点；对于别人家的缺点，我们应该用宽容的心胸去对待，而不应作为某人茶余饭后的话题。”我带头给了这位同学热烈的掌声。是啊！我们教育的最终目的不就是这样吗？只要老师多鼓励，多赏识学生，他们一定会轻松开口，畅所欲言，说得精彩。

二、如何让学生“乐说”

整合教材创设情境，使学生“乐说”。与旧教材相比，现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。在教学中教师可以根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，快乐地参与到说的过程中去。举例：如学习两圆的位置关系时：先请同学画一个笑脸，

然后观察这个笑脸中几个圆的位置。接下来，一个想象力特丰富的同学，杜撰了他的一个浪漫爱情故事：大圆和小圆在一个偶然的机会里邂逅了。（这个时候，他们是外离的，一边画图），他们好像在那里见过，彼此都有点想见很晚的感觉。于是他们开始交往了。随着认识的深入，大胆的大圆霸道地牵了小圆的手，他们有了第一次牵手（他们外切了）；不久以后，他们拥抱在一起；（他们是相交的位置），经过了父母的同意，大圆把小圆领会了自己的家，小圆怯生生的站在门口，（他们是内切的）认真地审视着这个她可能要生活一辈子的家，还有那两个笑容可掬的公公婆婆，慢慢地回到了院子里（这时他们是内含的）；经过激烈的思想斗争，小圆在心里做出了一个大胆的决定：这一辈子就非大圆不嫁了。又经过了一段时间，大圆小圆的父母选好一个黄道吉日，他们结为了百年之好，从此他们的心紧紧地重合在一起，（他们是同心圆）。顿时，教室里想起了暴风骤雨般的掌声。（不言而喻，两圆的位置关系也就不难掌握了。）下课以后，一个平时不喜欢数学的女同学说：“我做梦也想不到，上数学课也会如此浪漫！我以后不会这么讨厌数学了。”

三、如何让学生“会说”，说得规范

在“敢说”“想说”的前提下，不是胡说一通即可。数学的解答过程虽然不是千遍一律，但是其本质都是一样的，即万变不离其宗：从已知出发，通过严密的推理论证，最后得到结果。其中的过程要求的是简洁明朗，有条理。思维比较清晰活跃的学生，往往能够找到比较简洁的方法，而思维比较混乱的同学，就是最后能够找到答案，结果也要搞的筋疲力尽，不难想像在当今的“快餐社会”会有多少学生心甘情愿这么做。所以，“敢说”和“想说”的情况下，要必须要“会说”。显然，要求要更高一筹。

要做到这一点，老师就必须善于总结归纳数学课中的一些解题技巧。所谓授之以鱼不如授之以渔。比如：已知数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学,数和形是数学研究的两个重要方面,在研究过程中,数形结合既是一个重要的数学思想,又是一种常用的数学方法。华罗庚先生曾指出:“数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好,隔裂分家万事休。”例如，用数轴上的点表示无理数。因为从数的发展来看，以及学生的感知情况来看，以前学的整数（几个苹果等）和分数(一个半月饼等)都可以在日常生活中找到相应的，可以看得到摸得着的例子。那么无理数能否“看得见”呢？

“说得规范”应包括以下几个方面：

（一）解题的模型要明确

教学中帮助学生使用数学用语，用简明、准确的语言，完整地回答问题。我会根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式(类似英语中的固定搭配)，如说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是通过求……就可以了”等等，以此来训练学生说话的完整性，这样大大降低了说的难度，学生提高得很快。

如，学完多边形的内角和后，我问：一个长方形剪掉一个角之后，剩下的多边形的内角和是多少度？顿时，学生的思维阀门被打开，有的说180°，有的说360°，有的说540°。。。最后由几个学生在讲台上完成了他们的讲解过程。当然需要画图加以说明。课堂的效果可想而知了。

(二)语言叙述规范

如学习了八年级的上册《轴对称》后，我们课本有这么一道题：语言（包括数学语言）叙述是表达解题形式的过程，是数学解题的重要环节。数学的符号语言是少不了的，因此，我们要求数学的解题过程应该突出数学的特征：能用符号表示的绝对不用文字来书学。另外，数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。还有，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。

要培养学生说话的能力，并非一朝一夕的事，也并非在45分钟的课堂上就能见效的事。它需要我们教师挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学、说数学。让学生在“说”的过程中，“说”出口才，“说”出胆量，“说”出本领，更“说”出智慧。