和谐校园筑梦远方

和谐校园筑梦远方

陈志

陈志云南省曲靖市罗平县阿岗第一中学655816

【摘要】校园欺凌古今有之，中外有之，但近几年随着社会发展有抬头趋势，严重威胁着校园青少年的身心健康和大美中国的和谐社会，引起社会各界人士的高度重视和家长对校园安全的担忧，在两会期间国家领导人更是高度重视，让青春之梦走向远方。

【关键词】校园；欺凌；学生

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-087-02

本文笔者从四个方面来探究：一是校园欺凌的界定；二是校园欺凌的成因；三是校园欺凌的危害性；四是校园欺凌的措施及对策。希望能为青少年的健康成长和农村初级中学的教育管理提供一点有用的信息。

一、校园欺凌事件概念及类型

1、什么是欺凌？

欺凌，《现代汉语词典》解释为：欺负；凌辱。校园欺凌：笔者认为就是发生在校内或者校外，学生或者非学生对校内学生进行身体和精神方面的伤害行为。

2、校园欺凌的类型

校园欺凌的类型有很多，这里主要概括成六类：第一方面是语言类，如骂人，脏话、野话，叫不雅绰号，中伤，陷害，侮辱等；第二方面是身体类，如拳打脚踢，推拉扯追，头手身脚，五府六脏等；第三方面是交际类，孤立，排斥，挑衅，拉帮结伙，挑拨离间等；第四方面是网络类，短信，微信，QQ，邮件等宣传；第五方面是书信类，写信，小字条；第六类是外表类，长相怪异，残疾缺陷，性格懦弱等。

二、校园欺凌的成因

校园欺凌原因是多方面的，笔者主要从以下几方面探究。

1、家庭教育错位

现在社会家长时有到学校打教师的，给孩子一面错位的镜子。有一类家长文化素质低，金钱万能，自认为财大气粗，有时就到学校闹，甚至打教师，对孩子的教育一塌糊涂，引入歧途。第二类是留守儿童，家长对孩子的关心，一味地不断满足孩子的物质需求，孩子的物质需求欲望不断膨胀，而长时间没有和孩子心灵上的沟通，孩子的物质欲望膨胀，思想营养缺失。还有一类就是单亲家庭，孩子在心灵上就缺少另一半的关爱，心里脆弱，或者重组家庭一方的歧视。从近几年校园欺凌事件来看，以上三类家庭较多。尤其是第一类家庭，大多是对他人采取暴力手段。

2、学校教育疲软

学校对学生不良行为习惯教育没有把握好分寸，怕家长到学校闹，怕媒体炒作曝光，怕上级主管教育追究责任，老师不敢对学生批评教育，一味地说好话，一味地鼓励，一味地迁就，生怕学生心理脆弱，出现自残、自杀行为，老师吃不了兜着走，助长了学生欺凌的嚣张气焰。2019年5月10日江西上饶市五年级一个小男孩被一同学父亲刺杀身亡,引起社会的广泛关注,他反映的不单独是一个家庭，一个学校的教育，更是影响到每个家庭，还有很多人在遭受校园暴力，只是家长老师并不知情。校园暴力虽然令人痛心，但我们切勿以暴制暴，这样会造成更加不可挽回的局面，寻求法律支持,处理好家庭和学校教育才是根本。

3、社会大环境慢浸

一个懵懵懂懂的农村初中学生，好奇心极强，总觉得山那边的世界很精彩，抵制不良诱惑的心理能力还极低，易浸湿。如网络游戏，低劣的影视作品，三流或者不入流的歌星影星正浸湿着未成年人的道德观、审美观，价值观的形成，左右着对事件的判断，还有校园周边小商铺，学生每天只想着吃吃喝喝，玩玩跳跳，缺乏远大理想，没有明确的奋斗目标，直接影响青少年的身心健康的成长。

4、主要表现在三个时期

（1）二次“断奶”期

农村中学距每个自然村或多或少都有一段距离，刚进入初中的学生，大多是第一次离开家，离开父母（或监护人）的庇护，缺少衣来伸手，饭来张口的日子，就会搜寻目标，强加于别人提水、洗碗、买零食等，逐渐染上一些不良嗜好，讲脏话、吸烟、饮酒、上网等逐步形成一个个打架斗殴大的小群体。

（2）青春叛逆期

农村初级中学最难教育管理的是初中二年级，这个时期正是心理过渡期，想抵制老师的教导，摆脱父母（或者监护人）的管理，觉得自己长大了，要自己做主。模仿影视作品扮演“老大”作为，装酷。还经常是几个男生为了一个女生打架或者几个女生为了一个男生打架，很长一段时间无法自拔。做事好走极端，要么损坏公物，报复学校；要么上网，寻求刺激；要么离家出走，和家赌气；要么打架斗殴，逞能逞强；要么吃吃喝喝，视为常态；要么打牌赌博，作为娱乐等。

（3）升学无望期

学生在初中三年级，相对学生成绩好一点的发生欺凌事件相对要少一些；成绩差的学生，自卑心理严重，引喻失义，很想获得同学的尊重，树立“老大”的威信，就会对同学是是欺凌行为来满足他内心的需求，特别是老师的言行不慎，就会无意间伤害他的内心，自暴自弃，做事不计后果。除此之外，还有成绩好一点的同学，会看不起他，不闻不问，不理不睬，他会感到孤独、无助，没面子，所以就旷课，翻越围墙，去寻求他心里所想要的东西。

三、校园欺凌的危害性

校园欺凌的危害是多方面的、深远的。近期对被欺凌者身体受到伤害，需要住院治疗，学业荒废，自尊心受到伤害，心理健康受到威胁，最终走上自残、自杀或者杀人的道路。2013年10月4日，某中学初三年级的一名男生，平时里对本班的另一名男生经常实施欺凌，导致被欺凌者辍学。就在10月4日这天，被欺凌者去上街，恰好遇见欺凌者也逃学上街，仇人相见分外眼红，被欺凌者心理所有的不满、怨恨一时宣泄，在大街上追逐，最后追到一所学校大门口附近拔刀捅死了欺凌者。

远期是欺凌者的行为从前期看似乎没有被欺凌者那样直接、明显，但久而久之，造成家庭不和谐，对社会的不安定，欺凌者也毁其一生，上述案例足以说明。

欺凌事件会给旁观者带来心理恐惧，产生心灵创伤。也会给学校的声誉带来损毁，会给双方家庭带来无尽的痛苦，导致严重危害整个社会的稳定和谐。

四、探究校园欺凌的措施及对策

1、社会环境的净化。学校传递社会正能量，践行教育的根本任务立德树人。可是有一些家长没有正确的教育观，对子女是一种扭曲的爱，助长了孩子错误的人生观的加速形成。近年来家长打教师的事时有发生。有这样一件事：2018年10月15日，湖南省株洲县一名小学生因上课迟到，被班主任罚站，随后其父亲到学校把班主任带到派出所限制人身自由7小时。这件事上，会直接影响教师教育学生的热情，教师在管理学生是心里会顾忌责任与安全的慎重选择，教师面对学生被迫走入不想管、不敢管的境地。希望社会大环境有一个新的面貌，重新回到尊师重教的风气中，令教师地位提高，想管、敢管、会教。

2、学校管理者职能的整合。在政教处的领导下，组成一个预防校园欺凌的专项工作组，专门负责处理校园欺凌事件，人员由5-7人组成，挑选能力强的思想品德教师，有经验的心理辅导教师，学校保卫处人员，校团委干事，有经验优秀的班主任参加。反欺凌工作小组每周要在各班级发放调查问卷，并运用校园监控技术设备协助弄清欺凌事件，然后进行逐一化解，形成常态。第三、学校每学期召开一次以班级为单位的家长会，对家长进行科普校园欺凌的知识宣传。第四、每学期开展一次法制讲座，向学生普及校园欺凌的法制知识，达到家喻户晓。

3、班主任工作精于勤。教室、宿舍是学生活动最集中的地方，班主任做到勤入宿舍，勤走校园，勤进教室，勤访学生。每周组织开展主题班会沟通、排查、化解校园欺凌事件。在班级中开展兴趣小组，打开学生心灵的闸门消除不解和误会。

4、学生心灵的沟通艺术。教师不仅重视学生的成绩，更要关注学生心灵的需求。不定时的和学生谈心、握手、游戏、鼓掌（学生一只手和老师一只手进行鼓掌）。老师寻找一些励志的小文章，图片，制成幻灯片在教室里播放，激励学生积极进取，不抛弃、不放弃每一个学生，让他们都感到自身存在的价值和作用，是这个大家庭里不可缺少的。

5、寻求法律保护、打造书香校园。

首先校园欺凌防治是全社会的责任，需要全社会共同参与，共同防治。希望借鉴国外的做法，制定专门的法律来保障校园安全，明确老师对学生的管教与惩戒权利。其次过滤净化荧屏网络，打造绿色媒体空间拒绝暴力信息的宣传。最后加大校园周边环境整治力度，打造风清气正的书香校园。

6、合理惩治欺凌者、绝不纵容。

学校领导干部挂钩联系班级制度，深入推进校园欺凌专项整治，摸排欺凌事件中有无成人介入，有无黑恶势力介入，有效遏制校内外打架斗殴等涉校涉生事件发生。老师在学校或者班上教育管理学生的过程中，做到有法可依、有规可行、有情可讲，惩戒欺凌者，减少或避免校园欺凌现象一次又一次的发生。借鉴一下国外的经验，如美国，一旦发生欺凌现象，教师可以对欺凌者警告、停课处理，严重的执法机关介入。

7、重视品德教育，远离暴力。

首先积极创造一个良好的学习环境，开展学生之间的矛盾纠纷排查，争做三好学生，文明学生，促进积极因素的发展，克制消极因素。创造一个和谐的家庭环境，特别是家长对孩子的教育，要传播一些正能量，有责任心，有爱心，不要灌输金钱万能的思想。如某村有一位家长是这样教育他的孩子：“打架你给老子打赢了再回来，老子最多用一年的烤烟抵上。”你看，多可怕。

8、加强个体引导,提高抵抗能力

每个学生都是一个独立的自然个体，不断培养学生良好的心理素质，增强抵抗挫折的能力。通过老师对学生的训练、引导，不断提高认知能力，是非观念，明白欺凌行为带来的各种危害。修正自己的一些错误观念，融入班集体，把自己变成一个阳光、开朗、坚强的学生。

总之,校园欺凌是一个全社会各界人士共同关注的问题,是千千万万个家长心灵中最敏感的一根神经,是每一所学校管理者义不容辞的责任。

参考文献

[1](美)舒尔曼著；王艳玲等译.实践智慧：论教学、学习与学会教学[M].上海：华东师范大学出版，2013.12

[2]张坤香.教师魅力修炼[M].昆明：云南人民出版社，2014.7

[3]邓云富.浅谈农村小学管理[J].课程教材教学研究（教育研究），2018（11-12）

[4]王凤清.做好班级管理轻松带领班级[J].课程教材教学研究（教育研究），2018（11-12）

[5]蒋鹏.加强班主任队伍建设[J].课程教材教学研究（中教研究），2018（5-6）